生死之辩

摘要：大学语文教学中，教师运用讨论法开展教学活动，通过精心设计，挑选生与死的话题，引导学生展开探索，激发学生的参与热情，使学生珍惜生命，提高其生命质量意识。

关键词：大学语文；讨论法；教学运用；注意事项

生和死是一个比较沉重的话题，也是肩负大学生人文素养教育重任的大学语文课程的重要内容之一。笔者尝试用讨论法开展大学语文第一单元“生命·青春”的教学，取得了良好的效果。

一、讨论法的界定

讨论法就是以反向性思维和发散性思维的方式，通过不断地引导、质疑、提示、探讨以揭示事物本质的启发式教学模式。主要是充分调动学生的主动性、积极性，培养学生的探索、交流和创新能力。 [1] 采用讨论法开展教学活动有利于学生 “语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等语文核心素养的提升。

二、讨论法在大学语文教学中的運用

（一）做好教学准备，夯实讨论基础

1.布置预习。教师必须布置课前预习，并要求学生阅读大学语文第一单元课文、作者生平，了解课文的主要内容，归纳出作者对于生命主题的基本观点，并对此观点提出自己的看法。 [2]

2.检查预习。任意抽查几位学生对课文和作者生平的阅读情况。对完成较好、课堂回答流利的学生给予充分肯定，记入平时成绩。

（二）做好提示引导，有序推进讨论

教师引导提问1：每个人的生命都是一朵绚烂的花，花开偶然，花落必然。人生一世，草木一秋。我们不能选择在哪里开始，但是我们可以选择如何开放，甚至在生命毫无意义和价值时，我们还可以选择如何结束。作者周国平在《平凡生命的绝唱》中的基本观点是什么？

学生回答：作者周国平或许因为特殊的个人经历，与《平凡生命的绝唱》中其对主人公伊莎贝尔和她母亲的观点态度产生了共鸣，在结束时写道：“这个故事也在许多中国家庭发生，我真是感到无奈而心痛。年轻美丽的生命，突然遭遇死症的威胁，把全家投入惊慌和悲痛之中，这是人世间最平常，也是最凄怆的情景之一。无论谁遭此厄运，本质上都是无助的，在尽人力之后，也就只能听天命了。” 这就是作者周国平对于生命和死亡的基本态度。

教师引导提问2：你对作者周国平关于生命和死亡的态度作何评价？

学生踊跃回答，有持肯定态度的学生，认为这基本符合客观事实。也有部分学生持否定态度，甚至有人认为周国平有点太绝情、太冷血了。

教师引导提问3：各位同学现在都是青年，风华正茂，但是你们有没有想过未来几十年人生该如何度过呢？

学生畅所欲言，归纳总结后得出其基本态度是：人生难料，但应该要过得有意义、有价值。

教师引导提问4：请分析当前大学生群体对于生命、死亡、命运的几种不同态度。

有的人认为生命是美好的，必须珍视爱惜生命。即使是遭受挫折、痛苦或难以克服的困难，也要把自己的青春和生命奉献给社会和国家。有的同学根据“积极”的对立面，想到了另一类群体，他们“任性而为，甚至违法乱纪”。

教师引导提问5：除了违法乱纪的群体之外，还有一些人，比如我们常常听说的轻生者，他们对于生命的态度如何？

学生回答：这些人就“好像永远长不大，经不起磨难和考验，轻易可以放弃一切，甚至生命”，他们只要碰到困难，就会选择逃避。

教师引导提问6：除了以上群体外，是否还有对于生命、死亡、命运持不同态度的群体？

有同学根据“积极”“消极”两个对立面，找到了处于两者之间的一类群体，即“我才十几岁，还有大把的时光和青春，怎么度过都是可以的”，即随大流的一类群体。

（三）讨论小结

1.引导小结话题。周国平提出：平凡的生命在世，无论谁遭受厄运，本质上都是无助的，在尽人力之后，就只能听天命了。人的生命长度并不重要，重要的是生命的质量，因此，更要重视生命的价值和意义。

2.布置作业。根据师生讨论的内容画出思维导图，标注3～5个关键词，要求学生就“生命和死亡”主题准备5分钟演讲。

（四）课后评价

通过课前准备检查，课中学生讨论参与度、话题兴趣程度、课堂整体氛围以及课后作业展示等几个维度的考察，认为本次大学语文教学讨论课达到了预期效果，运用讨论法取得了成功。

三、运用讨论法教学的注意事项

（一）准备充分，夯实讨论基础

教师要认真备课，要把握与本课相关内容，还要对本课讨论主题有较好的学养准备，对所讨论的话题有比较深刻的理解和认识。教师需要有较强的课堂把控能力，才能把讨论不断引向深入。学生要做好课前预习，对课文和相关文章有一定的了解。

（二）坚持教师主导、学生主体原则

在运用讨论法教学过程中，教师要做好引导，要鼓励学生间不同观点的相互碰撞，激发学生的讨论兴趣，让学生始终处于“思考——探索——解答问题”的高度兴奋状态。教师还要善于营造轻松活泼愉快的良好氛围。

（三）聚焦学生核心素养，贴近专业要求

在运用讨论法教学过程中，教师要始终围绕学生核心素养和相关专业素养要求进行引导和提问。第一，新课标提出语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质。新课标要求学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。被戏称为“高四”语文的大学语文应对接最新的高中语文新课标，并在此基础上进一步提升学生的语文核心素养。第二，融合专业教学，贴近实际需求。大学以学科或专业教学为主，大学语文是公共基础课，其工具性和人文性特点决定了它的定位和作用。比如，随着高考录取制度改革，大学生的生源种类更加复杂，针对市场营销、信息技术与运用、物业管理、电子商务等专业学科的学生与普通高中、“五年一贯制”录取的中职毕业生，在采用讨论法大学语文教学过程中所选取的课文篇目内容应更贴近各专业素养。

（四）适应信息时代要求，不断改进讨论法的开展形式

第一，要不断改进大学语文教学的讨论形式，比如，借助手机网络，采用班级QQ群、微信群讨论，课堂小组讨论、集中讨论等，都是可行的。第二，改革讨论式教学成果评价方式，打破过去的结果评价方式，采用录音录像实时上传，或者直播的形式，通过过程监控或全程回放，让更多人参与讨论和评价。比如，在讨论教学过程中，可以采用参与度、兴趣度、提出问题的深刻度等多维度进行评价，开展小组互评、同学互评和师生互评等方式，不断丰富和深化大学语文讨论法教学的内容和方式。

注释：

[1]陈勤.讨论式教学法在大学语文课中的有效运用探析[J].福建广播电视大学学报，2012，（32）.

[2]冯国晨， 叶振忠.大学语文[M].杭州：浙江大学出版社，2014.

作者简介：段曹钢（1966—），男，浙江省育英职业技术学院副教授，主研方向为大学语文和文秘教育教学研究。