语文质疑能力的培养与提高

摘要：质疑是通过提出问题而获得知识的一种手段，也是一种能力。教师在教学过程中要鼓励和启发学生提出问题、分析问题、解决问题，使学生在主动的质疑中掌握知识、学会思考、发展智力，这种质疑教学法得到了教师的普遍重视。拟结合教学实践，总结教师在设置情境，使学生“乐疑”；运用课堂平台，进行灵活多样的“导疑”；针对不同对象，进行认真细致的“解疑”方面的一些做法，以期培养与提高学生的质疑能力。

关键词：质疑；乐疑；导疑；解疑

古人说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促使学生去探索、去创造。疑是一种契机，是劈开书本这块“坚木”的一把利斧。人们常说“问题驱动”，指的就是将所要学习的内容蕴含在疑问之中，学生在教师的引导下，通过对问题的研究探索，找出解决的方法。所以说，质疑是通过提出问题而获得知识的一种手段，也是一种能力。教师在教学过程中鼓励和启发学生提出问题、分析问题、解决问题，使学生在主动的质疑中掌握知识、学会思维、发展智力，这种质疑教学法得到了教师的普遍重视。早在20世纪20年代，就有人提出并实验过“问题教学法”；20世纪80年代，于漪老师又提出并实践“设疑、激疑、疑中又疑”的“疑问教学法”，影响深远。

新课标十分重视培养学生的质疑能力，强调要通过发现、探究、研究等认识活动，把学习过程变为学生发现、提出、分析、解决问题的过程。那么，如何凭借教材提供的条件，培养和提高学生质疑的能力呢？下面谈谈我的一些做法和体会。

一、创设质疑情境，让学生“乐疑”

质疑的前提是调动学生的积极性，让学生勇于发现、敢于提问、乐于质疑。这要求教师要想方设法创设一种民主、宽松、和谐的教学氛围。

首先，教师要与学生建立亦师亦友的平等关系。教师在课堂上要充分尊重学生的主体地位，认识到他们是学习的主体，是“内因”，教师是在“导”而不是灌注，更不是代替学生学。要使学生变被动为主动，要鼓励学生敢于争辩，惯于研讨交流，大胆说出自己的疑惑。

其次，教师要善于激发学生质疑的积极性。我整理了从孔子、朱熹到陶行知、叶圣陶等古今著名教育家关于“勤学好问”的名言启迪学生，又介绍牛顿、李四光等中外名人善疑的事例激发学生，使他们认识到质疑是打开一切知识宝库的钥匙。

最后，教师要努力为学生创设质疑问难的宽松环境，使他们大胆提问与争辩。有的学生本来有疑，又担心提出来不得要领，说不到“点儿”上，受老师责怪或被同学笑话。对于此类学生，我热情地鼓励，只要说出来就肯定他们提问的勇气；对有价值的提问就表扬；答问时出错，也给予鼓励性指导；没有想好的问题允许再想；不同的意见允许争论。

实践证明，学生的问题越多，好奇心越强，学习兴趣就越浓，思维越活跃，课堂教学效果也越好。有的学生学习较差，把握不住要点，甚至对所学内容不知所云，提不出问题，教师更要多指点。我引导学生从字、词等难度较小的方面入手，学会质疑。

利用做班主任的有利条件，我还吸取了同行介绍的多种方法进行质疑的课外训练，使学生养成乐疑的习惯。比如：

1.每日一问。要求学生在课外阅读时，每天写出一个有思考价值的问题，记在自己的日记本上。我每周进行检查。

2.开展质疑比赛。同一篇文章，让学生读后质疑。在相同的时间里，看谁提的问题多，谁的问题切中了要害，由教师进行评议。通过此类比赛，学生从中获得成功的喜悦，提高了提问的乐趣。

3.利用班里的板报栏进行表扬。在每期板报上，都开辟一个表扬栏，对于善于提问、善于学习的同学提名表扬。

二、利用课堂教学平台，对学生进行“导疑”

我很重视课前的预习环节。每篇新课文，对学生而言，都会存在字、词、句、篇方面不解的问题。学生的水平参差不齐，我会布置分小组预习，通过阅读、讨论、查资料，首先解决生字生词，再结合课后练习，使学生对课文有初步的理解。对于尚不理解的词语、句子和问题先记下来，留待课上解决。

课堂教学是最重要的环节。在预习的基础上，每个学生都应该回答：懂了什么？还有什么不懂的？尽管学生的水平不一，但疑惑点大体差不多。生字生词方面的障碍，通过预习交流和课后注释，学生自己大体能够解决，课上主要解答疑难问题。教师要善于引导学生在质疑求新的过程中去发现与探究，从而获得创新性发展。导疑的途径很多，文题、内容、词句、过渡甚至插图、关键标点等都可以用来导疑。下面列举我的几点做法：

1.题目质疑。题目好比是文章的窗口，通过这个窗口常常可统揽全文。很多课文的题目都有画龙点睛的作用，蕴含着一些非常有趣或具有探究性的问题。经常引导学生对课文题目进行研究，既利于对全文的理解，又能培养学生的质疑能力，达到以疑促读的目的。我在讲授《爬山虎的脚》这篇课文时，在学生读完题目后就让学生思考：“爬山虎的脚长在什么地方？”“爬山虎的脚长得什么样？”“爬山虎的脚有什么作用？”这样的设计不仅调动了学生的积极性，而且还抓住了文章的重点。

2.词语质疑。学生对文章中的重点词语及不理解的词语质疑，能加深其对文章的理解。如《果敢的判斷》一课，引导学生抓住“果敢“这一关键词，提出了三个问题：这个“果敢”的判断说的是什么？小泽征尔在什么情况下做出的“果敢”判断？他为什么能做出“果敢”的判断？引导学生延着这三个问题去思考，就能很自然地抓住重点，学习效率明显提高。

3.句子质疑。对重点的句子或特殊的句式质疑，与词语比较，句子更能表达文章更深层次的蕴含。教师要抓住那些包含着深刻意义的重点语句，让学生多加思考，从中发现问题。如学习《六个馒头》一文，我就抓住关键的句子：“女孩子的脸上渐渐有了笑容，默默接受了同学们不留痕迹的帮助，享受着金钱买不到的纯真丰厚的友谊。”反复读这个句子，启发学生提出质疑。学生就会纷纷提出：“为什么不留痕迹”？“享受”的含义是什么？同学们是如何 “不留痕迹”地帮助女孩子的？

4.段落质疑。教材选用的文章，一般都是脉络清晰，段落分明的范文。抓住关键段或过渡段进行质疑，能起到提纲挈领的作用。执教《一个小村庄的故事》一课时，我重点抓“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少”一段质疑，引导学生深入思考树木被砍与村庄消失的关系，提高其环保意识。

5.通篇质疑。要围绕课后的练习和全文的中心进行，如果是记叙文，就围绕描写人物举止言行的关键词进行质疑。如果学生能提出写作方法、学习方法等较高层次的问题，更应予以表扬。

除以上方法外，教师还应教会学生围绕对事件、文章内容、课文插图、课文空白、课文结尾内容等部分提出疑問。这样逐步培养学生的问题意识，提高其质疑水平。

教师引导质疑，还有很多应注意的事项。诸如：要在关键处提问题，问题要有启发性；要抓主要问题，不要眉毛胡子一把抓；问题要深浅适度，切合学生的认识水平；所设问题要明晰，不要含糊其辞等等。

三、通过多种途径，帮助学生“解疑”

学生的质疑提问，包括对问题的分析，归根结底还只是教学的手段，教学的终极目的是要帮助学生解决问题，获得知识。语文教学不同于数学、外语等课程，它所要解决的不完全是知与不知的矛盾，而是解决知得多与少、深与浅的矛盾。因此，在“解疑”的过程中，学生可以有较高的参与度。

1.直观感受。讲《植物妈妈有办法》一课，很多学生不知道什么叫苍耳，我就找来真正的苍耳让学生亲眼看看，亲手摸摸。这样，通过观察实物再加上讲解，学生就会明白苍耳传播种子的巧妙方法了。

2.动手实验。在学《吹泡泡》一课时，让学生可以亲口来吹，观察泡泡的形态，同时感受吹泡泡的乐趣，理解作者的心情，拉近学生与文本的距离。

3.结合上下文理解。如学习《我要的是葫芦》一文时，向学生提出问题：“开始葫芦长得很茂盛，最后葫芦为什么都落了呢？”我引导学生，先读读二、三自然段，再结合这两段的内容和已有知识去理解。学生经过思考，认识到：这个人没有听邻居的劝告，不治叶子上的蚜虫，而叶子是要为整棵葫芦输送养料的，因此叶子死了，葫芦也落了。

4.相互讨论。学生提出问题后，可以在小组讨论中解决。这样，经过交流自己的理解与心得，很自然地把自己的学习成果转化成集体的财富了。

教学中还可以帮助他们总结归纳出不同类型文章的不同特点，总结不同的质疑途径，以便提高他们的阅读能力与效率。比如：记叙文，就要让学生理清记叙的六要素及记叙顺序，还可以赏析好词好句，体会中心；说明文，则要重点理清说明的顺序，尤其要总结主要的说明方法等等。

总之，在培养学生“乐疑”的基础上，通过细致认真的“导疑”，最后达到 “解疑”的目的，是我们培养和提高学生质疑能力的过程。学生勤动脑、爱思考、好提问的习惯一旦养成，将会终生受益。

作者简介：林红云（1976—），女，北京市房山区良乡行宫园学校一级教师，主研方向为语文课堂教学与实践。