谈以专题为跳板的高中语文教学艺术

摘要：语文学科教学是以教材为基准点，而教材中的文本内容丰富，为了使“大道归一”，教师应对文本内容进行整合，使其统筹在一个专题之下，教学从单一性的专题进入，获得一些发散性的知识，进而展开思维多样性的学习。

关键词：专题；高中语文教学；艺术；内容整合

在网络信息技术时代，我们对专题再熟悉不过，但其应用范围还仅在讲座、新闻、娱乐、游戏等领域。关于专题，在《现代汉语词典》第5版中，被定义为“专门研究或讨论的题目”，它可以被应用在语文教学中，将语文文本作为对象进行讨论研究，以专题的形式展现文本中所交代的某一时间的某一事件的起因、发展、趋势和影响，进而为学生提供浏览这一信息时全方位的认知。这种专题教学要有一定的原则：首先要有吸引力，能够让学生有动脑的兴趣，使其进行积极的思考；其次，要使专题的设置以多数学生的认知水平为基准，努力使语文教学面向全体学生；第三，所設置的专题要具有指向性，能够使学生围绕这一专题进行思考探究；最后，要使所设置的专题呈现出重要性的特点，进而引起学生的重视。那么如何设置专题呢？教师可以针对教材文本的主题进行专题设置，可以以文本中出现的人物为中心进行专题设置，也可以围绕文本的作者进行专题设置，还可以联系单元的体裁进行研究。

一、围绕教材主题进行专题设置

在传统的教学中，教师会引导学生循序渐进地从字词句的认识到篇章内容的认识，再到对文章主题进行认识。可以说，通常传统的语文教学总是最后透露主题。而专题教学不然，教师可以围绕教材的主题进行专题设置，在学习之前就将学生引领到文本主题的“面纱”前，让学生产生好奇心，带着教师设置的专题进入文本，一层层剥开文本，探求具体的主题内壳。

以杨绛的《老王》为例，文章以“我”和老王的交往为主线，描绘了关于老王的生活片段，塑造了一个卑微穷苦，但老实厚道、心地善良的老王的形象，进而表达出作者一家人对老王那样不幸的人的尊重、关心和同情。可以说，这是一篇能够引发学生深思的文章，教师可以围绕主题内核进行专题设置，让学生在第一时间感知到接下来阅读的文章所暗含的深刻意义，并激发学生的好奇心，使学生面对具有启发性的专题时，能够产生阅读的兴趣。例如，教师可以针对主题设置这样的专题：“社会应该怎样关心像老王这样的不幸者？”在阅读课文之后，学生各抒己见，但往往缺乏准确性。教师可引导学生进一步研讨：“文中只是单纯地写老王的善良吗？老王的善良之中是否包含着更复杂的东西，那是什么？”学生经过再次阅读，发现老王身上具备的人性闪光点，以及作者一家对老王的同情、尊重和关心，进而感受到文本中迸发出的人道主义精神。

教师还可以将专题设在学生原有知识能力和新知识能力的交叉点上，执教《鸿门宴》一文，教师可以组织学生开展主题为“我眼中的项羽或刘邦”专题讨论。学生在阅读文章之后对刘邦或项羽有一定的认识，是学生阅读文章之后可获得的知识。教师还要再深入，让学生根据自己的理解说出“我眼中的项羽或刘邦”，这就将专题设在原有知识和新知识的交叉点上，有一定的难度，但有助于提高学生的思维能力。学生围绕专题展开讨论，可以加深其对文本的理解。

二、围绕教材中的人物设置专题

通常作者根据人物的行为以及相互之间的矛盾来推进情节，凸显主题。不仅如此，读者从作者对人物的刻画上还会获得一些感悟，看到人物对事件的推动作用。可以说，在文学作品中，人物形象的塑造是十分重要的。因此，教师在进行专题设置的时候，可以围绕人物进行，将人物作为研究对象，从人物着手，达到对文本主题的深刻认识。

以《鸿门宴》为例，课文中关于项羽这一形象的塑造并不是十分清晰，但学生对“霸王”这一主人公又非常感兴趣。因此，教师可围绕人物进行专题设置，将文章中的刘邦、项羽作为研究对象。由于学生对这两个人物有一定的认识，所以能专注地投入到阅读学习中。那么如何围绕人物进行专题设置呢？教师可先引导学生阅读《史记》中的《项羽本纪》和《高祖本纪》，并将历史上有关这两个人物的评价说给学生听。这些评论并没有统一的定论，因此，教师可将专题设置为：“你如何评价项羽或刘邦”。学生根据自己了解的历史片段，展开讨论，并通过独立思考，说出自己独特见解。

三、围绕文学作者进行专题设置

作者、读者、文本，三者之间联系密切。在语文教学中，文本即语文教材课文，读者是投入到阅读活动中的学生，而作者，就是教材中选文的作者。读者受文本牵引进入一个主题，而文本又受作者牵引达到一种境界，作者受其所在的环境、遭受的际遇牵引遇到某一主题。因此，研究文本的来龙去脉，实际上是在读作者，读其思想情感和眼界。这样，学生在阅读活动中，就将作者请出来。设置专题时，教师可围绕课文作者进行，使学生从对作者的研究切入，更准确地抓住课文的文脉。

例如，讲授鲁迅的《记念刘和珍君》，在讲解这一课的时候，教师可引导学生回忆以前学过的鲁迅先生的文章，如《拿来主义》《祝福》等。通过回忆，学生普遍意识到鲁迅的作品与其他作家的文章基调不同。这就源于作者本人。所以，教师可设计一个专题：“走近鲁迅”。引导学生根据作品去了解作者，并通过讨论交流，从生活到文学之路去认识鲁迅这个人、对他的志趣、爱好等方面进行研究。例如，有学生搜集资料，将胡兰成关于鲁迅的见解提出来：“鲁迅的可爱之处是‘跌宕自喜——鲁迅的毛病是他教育青年之心太切，而他的思想也有许多‘不对。”陈丹青分析“鲁迅从来不谈英美一路政治文明，这是鲁迅被当今学者批判的理由之一。”由此，学生可以充分理解为什么鲁迅要去写《拿来主义》。还有学生通过陈丹青的话得知鲁迅是一位最懂绘画、最有洞察力、最有说服力的文学家。该同学还将鲁迅设计的一些封面通过多媒体展现出来，这也从一个侧面说明了为什么鲁迅刻画人物时仿佛那人就在面前，为什么鲁迅的小说极具说服力。

四、围绕单元进行专题设置

通过观察可以发现同一个单元所涉及的文本体裁都是相同的，但是由于作者不同，即便体裁相同，而文本展现出来的感觉也有差异，这种差异就构成了文学世界的异彩纷呈。为了同中求异，教师可以围绕单元进行专题设置。例如，苏教版高语必修一第一单元，涉及一些现代诗歌，有毛泽东的《沁园春·长沙》、食指的《相信未来》、舒婷的《致橡树》、戴望舒的《雨巷》、卞之琳的《断章》等，这些诗歌各有特色，澎湃的、忧郁的、向上的、神秘的、婉转的、哲理的，都有对应的喜好人群，因此，教师可以设置主题为“诗歌的美”的专题讨论，让学生发现不同诗歌所散发的不同的美。

阅读不仅仅只有一种方式，教师要有勇气创新，在其他领域吸收灵感，变革语文教学。本文从专题出发，通过设置专题，对语文教材文本进行整合，帮助学生更好地理解文本所要表达的情感内容。

作者简介：吕虹霞（1973—），女，江苏省南通市金沙中学派出到西藏拉萨江苏实验中学援藏支教，高级教师，主研方向为高中语文参与式课堂教学。