“主题研训·团队合作·实践推进”班主任培训模式实践分析

■张 萍 廖 哲／.广西二轻高级技工学校；.广西商贸高级技工学校

为对班主任培训更加具有科学性，通过分析、总结班主任成功经验的基础上，应当积极构建具有明确目标的主题研修活动，在这个过程中将主题为导向，合作为抓手，并且用理论与实践进行结合的方法，提高班主任个人能力，最终确定班主任培训模式。

一、模式的提出

根据当下技工类院校班主任现状，我们提出了“主题研训·团队合作·实践推进”的培训模式。随着我国教育水平不断提高，教师个人能力不断增强，但是在班主任培训方面，仍存在许多问题。比如，单项培训课题多、系列少；听讲多，研议做少；参与培训多，自我反省少。并且通过调查我们发现，许多技工学校班主任多是从学校毕业不久，班主任队伍较为年轻化，虽然对工作充满热情，也具有强烈的责任感，但是确缺乏科学管理能力与集体建设意识，这就导致其他学科教师工作负担大，产生工学矛盾。班主任培训工作的开展，必须将培训工作建立在一种科学的角度，并且有明确的导向、丰富的内涵，只有这样才能符合班主任研训工作的本意。在班主任培训工作的实施中，应当培养班主任如何解决问题、改进工作，通过打造专业的研修团队，使成员自觉参与，合作研讨，最终形成研修结合的习惯，提高自身专业水平。

二、“主题研训·团队合作·实践推进”班主任培养模式的构建

（一）联系实际寻找主题

首先，确定主题。主题的确定，使班主任课程培训的基础，为问题研究确定方向。在主题确定上，应当一切从实际出发，重视实际调查，通过采用谈话访谈、调查问卷等多个方法，了解学员需求。与此同时，还应当尊重学校的建议，将班主任工作中的核心问题作为主要线索，确定主题，根据主题内容设计方案，最终确定计划。对调研情况进行分析，有利于提高班主任专业水平。其次，内容应当与实际结合。班主任工作与研修内容的密切度直接关系到此次研究是否能取得成效，在深入调研工作之前，因岗确定与班主任工作相关的内容，比如管理班级问题、开展课题研究问题等，这样使得学习内容更加具有针对性，增强实效性。

（二）加强团队合作，促进学思结合

曾有人说过，一个人的成长离不开周围人的成长。所以对教师研修队伍进行打造，不仅能够提高教师工作积极性，还有利于促进教师团队团结合作、互帮互助的精神。根据培训原则，我们通常会采用片区联动式小组学习模式，根据研修主题内容，成员可以自行划分与组队，分别表达自身观点，提出解决策略，并且在不断交流与学习中取得共识，最终完成最佳解决方案。在培训阶段，还会定期召开团队活动，为成员提供相互交流的平台。为避免出现培训结束即学习结束状况的出现，还会采用网络研修、跟踪指导等方式，使成员最终能够养成自觉学习的好习惯。

（三）理论与实践结合，提高教师能力

学习的过程主要是包括受知与体验两个部分，在采用理论与实践结合的方法，能够促进班主任个人能力的提高。班主任在进行理论学习之后，通过多种方式进行实践演练，能够强化实践能力，掌握理论知识，促进个人能力的提高。根据班主任个人工作特点，还应当将实践与理论结合点设置在主题班会上，提高学员感知与体验能力。除此之外，还应当构建实践平台，它主要包括两个方面，一方面是实践基地，另一方面则是岗位实践。只有将这两方面进行结合，才能形成理论与实践一体化。

三、思考与成效

（一）促进班主任自觉学习精神

研修培训的开展，有利于提高班主任自觉学习意识，班主任能够积极自觉的参与学习活动，将培训工作转变为班主任成长的必然需求，使得整个团队成员之间互助、交流、学习成为常态。

（二）为班主任发展创建平台

随着调研工作进一步开展，学校能够全面的掌握班主任工作中的情况，发现一些具有自身闪光点的班主任，比如技艺强、品德好、基本功好等。通过制定实践演练、案例剖析等，有利于促进全校班主任整体素质的提高。

（三）提高班主任综合能力

主题研训工作的开展，增强培训工作的系统性与科学性，能够从理论上使班主任明确班级管理与活动的意义，为他们日后开展教学提供科学依据。在培训工作指导下，能够运用现代教育方法对教学内容进行设计，通过科学的测评方式做好自我测评与他人测评。这样能够促进班主任理念的不断提高，为教师日后发展注入生机与活力。