慕课与混合式教学的探索

■蒲昱吟 何 婷／西华师范大学

一、传统大学英语课堂教学

在我国，传统的大学英语授课模式即为：以学生为中心，老师在人数有限的教室里面讲授的模式。这样的授课模式历史悠久，但也有它的局限性。传统的大学英语课程内容多，可是少。学生学习的效果也亟待提高。现在的学生作为数字原住民，其学习偏好偏向于移动，自由，碎片化。学生学习需求旺盛：大学四六级口试笔试，雅思托福和GRE考试等，学生逐渐有系统深度学习与自我提升的需求。大学英语课程，如果依赖于某一位老师的讲授，则很可能该老师的知识面和所擅长的领域也有局限，则慕课和混合式教学的出现则解决了这一问题。

二、何为慕课

在慕课之前，也有很多的可用于教学的视频，它们或长或短，或单一或系统。它们大多是老师在网上自己搜寻有助于自己课堂的视频，然后用于课堂教学。而慕课呢，这种大规模开放的在线课程(Massive Open Online Course)正解决了这一问题，它是全民普惠型的，任何人只要有电脑，有网络，甚至有联网的手机都可以进行在线课程的学习。它打破了传统课程的局限性，学习者众多，而且不论是知名教授还是著名学者的课程，只要该教授将该课程制作后并上传，世界各地的学习者都可以观看该在线课程。这遵循了学习者的个性化发展，使得他们有了多元化的选择。在当今全球化资源共享的时代，这也符合了时代的发展和需求。对于一些没有机会接受高等教育的人们来说，这也提供了学习者的求学机会，高等教育的在线开放，促进了教育的公平性。

三、慕课（Mooc）与私播课（Spoc）

私播课也是一种在线课程，SPOC（Small Private Online Course小规模限制性在线课程）这个概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。跟慕课相比，首先最大的区别就是受众的数量不同，跟慕课相比，私播课的受众小得多，它不是完全大规模开放的。而且受众也有所差异，私播课的开放是小范围的有限制的。慕课是校内校外全民可选，而私播课则是校内学生选课。

四、混合式教学的探索

慕课加翻转课程。传统的课程是会花很多时间在课堂的讲授上。若将在线课程与翻转课堂相结合。则会大大减少课堂讲解时间，更能利用上课时间解决学生遇到的实际问题。这就要求教师在课前将该课程的视频呈现给学生，学生在课余时间完成该课程的学习，在课堂上，教师首先会有一个针对课前学习效果监测的一个quiz，然后对课程视频进行一个梳理和复习，再在课堂上解决学生们存在的疑惑和问题。这种课堂形式大大节省了课堂讲授的时间，课前的quiz是对学生学习情况的检测，课后的quiz则是对学生学习效果的梳理。但这也对教师提出了更高的要求，他们可能遇见各种各样的问题，这需要老师比之前更了解该课内容。

现将实际教学过程简单介绍给大家，在视频自学的阶段，老师需要给出学生learning task，要求学生在学习视频时完成相关联系，回答相应的问题，并且做好笔记。在课堂上则需要老师检查视频中所提及的内容与课文结构，内容及背景知识相关的信息。通过提问或者做阅读理解的方式，对课文中的重要信息再次强调。这可以是检查学生们对视频内容的理解，关于视频的True or False questions，大致了解，及文体结构。这要求所有的视频均与课文紧密连接。在此之后，通过quiz检查学生对视频中语言点的掌握，再次强调重点语言点。给出相应的练习并且进行课文总结。

五、结语

慕课形式的教学还处于探索的阶段，因此，还需要进行更深入的研究和学习，对于慕课和混合式教学，我们还有很多的疑惑，现在将一些整理出来的疑惑抛出来，希望有专家学者能够就这些方面进行思考并作相应研究：语言学和文学类的慕课，如语言学导论等，一般来说需要学科平台较高的学校，至少有学术性硕士，甚至博士点的学校。因此，咱们开设慕课，在全国人民一哄而上的时候，突显特色变得很重要。我们作为一线普通教师，在自上而下的成本高昂的慕课中扮演什么样的角色？是否应该重新定位教师角色？慕课整个制作过程花费很大，是高投入的过程。如果慕课制作完了，结果不能被认定，或者上线，前期这些精力和钱不是都“白花了吗”？如何应对这种风险呢？SPOC课程是为某个特定学校设计的，如应用于其他学校的学生，是否合适？换句话说，SPOC在校内推行针对校内的学生，如果想有更多的受众，如果兼顾个别特色性和普适性？

慕课及混合式教学的优势显而易见，希望其能越发成熟，解决大学英语传统教学中的亟待解决的问题。