大学英语后续课程教学现状与教学思路初探

曾庆锋

摘 要 后续课程是大学英语教学改革探索的重点方向，但存在开设课程多样化，却随意性较大，缺乏系统性；多以选修课为主，缺乏课程设置的重视与远见；教师开课热情高涨，却缺乏有效的师培配套等问题。只有高处着眼，把握课程体系构建；聚焦校本，建立特色后续课程；同时加强进修，培养优质教学团队，方能更科学有效地开展后续课程教学。

关键词 大学英语 后续课程 教学现状 教学思路

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.08.057

Abstract As the major direction for College English teaching and exploration， follow-up courses in many universities are diverse but random and unsystematic， mainly in the form of elective courses， resulting in the short-sighted vision and inadequate emphasis for the course. Teachers' passion for developing follow-up courses is hindered by the lack of opportunity for teacher training. Therefore， only by setting a high goal to establish systematic follow-up courses， by focusing on features of each university to set up specialized follow-up courses， by developing a highly qualified teaching team through training， can follow-up courses for College English be efficiently and effectively established and performed.

Keywords College English； follow-up courses； status quo of teaching； teaching suggestions

0 前言

我国的英语教育事业经过几十年的发展，普及了全民英语教育、提升了整体国民英语水平。因而，当大学新生入校之际，其英语水平相比二十年、十年之前已不可同日而语，其英语词汇量、语法掌握程度、听说读写等能力都达到了新的台阶。这对大学英语教学而言，既是挑战也是机遇。但如果大学英语教学还是一味停留于语法、词汇、句型等基础英语教学，必然不能完全满足大学生的英语学习需求。因此，只有在大学英语基础课程之外开展后续课程以针对性地提高学生某一专项领域的英语水平，方能满足大学生对大学英语的学习需求。

1 大學英语后续课程概念及其定位

大学英语后续课程的提法是最近几年才为学界所普遍接受和使用的。其实后续课程在此之前就有不同的称谓，从最初的“四级后教学”，再到后来的“大学英语拓展教程”，名称不一。那么，什么是大学英语后续课程呢？姚文清（2016）认为“大学英语后续课程就是在大学四年中，学生完成英语基础课程后进行英语语言应用能力的后续提高、完善与补充的课程。” 徐宏幸（2016）则指出“大学英语后续课程是指除了通用英语课程之外，为满足大学生专业发展需求所开设的培养学生学术英语和专业英语等知识的延续性课程。大学英语后续课程建设的目的是为了保证学生大学四年英语学习不断线，使大学英语后续课程成为学生本专业领域知识的深化与应用。” 常芳（2016）则认为“后续课程应该是指完成大学英语两年基础学习阶段后的课程。大学英语后继课程旨在提高学生英语的应用能力，文化修养以及专业信息获取能力。” 林宝玲（2015）则认为“大学英语后续课程是指高校完成基础阶段英语教学后，给学生开设的基于内容的高年级英语课程，旨在进一步提高学生的英语水平，确保英语学习四年不断线。”

学界对大学英语后续课程定义不一，但其内涵所指都涉及两个方面：其一、后续课程是建立在通用或者基础英语教学之上的，不否定、不排除基础英语教学；其二、后续课程是为了进一步提高整体或者某一英语应用能力水平的。同时，学界对于后续课程的定位也是众说纷纭。蔡基刚（2012）、韩金龙（2007）认为学术英语（EAP）将成为我国大学英语教学的主流课程，以衔接通用英语和双语教学。王哲（2010）等则坚持大学英语通识教育（ELE）有利于大学英语教学的专业化和国际化。殷和素（2011）等认为大学英语通识教育和专门用途英语同步发展是新一轮大学英语教学改革的发展方向。文秋芳（2014）则力推通用英语与专用英语并存的大学英语教学体系。

2 大学英语后续课程的教学现状

尽管学界对于大学英语后续课程的定位尚未取得一致的定论，全国高校却已经开始了后续课程的探索性、开拓性教学。其教学尝试与成果虽然喜人，但也存在不少的问题，主要有以下三点。

其一，开设课程多样化，但随意性较大，缺乏系统性。很多的高校开设了各类的后续课程，有文化类的如英文电影文化赏析、有技能类的如英语演讲技巧、有考试培训类的如四六级考试培训等等。课程开设丰富多样，与教师的兴趣较为相关，但缺乏系统性，课程之间暂无法形成科学、系统的体系，难于形成合力去全面提升学生的综合能力。

其二，开设课程以选修课为主，缺乏课程教学设置的重视与远见。虽然有部分高校的后续课程是必修课程，但是绝大多数高校的后续课程都以选修课为主。虽然这体现了课程设置的灵活性，但也体现了课程设置的关注度与远见不足。毋容置疑，就教、学双方而言，尤其是部分学生，其对于必修课与选修课必然存在一定的差别态度，从而影响课程教学效度。

其三，开设课程的热情高涨，却缺乏有效的师培配套。不少的大学英语教师都有开设后续课程的热情，但是部分高校在师资培训配套方面却跟不上或者不太重视。要知道开设一门针对性培养学生某一英语应用技能的课程，需要多方面的合作与培训，例如教材编排培训、教师技能提升培训等。只有配备齐全的进修培训配套，教师方能将开课的热情转化为具体的实践。

3 大学英语后续课程的教学思路

那么，如何系统、科学、高效地开展大学英语后续课程教学呢？笔者认为，可以从以下几个思路探讨。

第一，高处着眼，把握课程体系构建。大学英语后续课程的教学开展不能仅仅依靠一线教师，更应该由教学部门与教务部门充分沟通、通力合作，在全局层面就后续课程的设置、定位、体系上谋篇布局，构建与大学英语基础课程教学体系并行的后续课程教学体系。

第二，聚焦校本，建立特色后续课程。基础英语教学有全国性指导文件的指引，虽说这样可以有具体教学参考，但由于是面向全国的，其必然缺乏针对校本特色的教学建议。因此，后续课程开设应该围绕校本特色，努力使后续课程教学与校本专业特色接轨，让学生在后续课程学习中提升在本专业领域内的英语能力。

第三，加強进修，培养优质教学团队。后续课程的教学最终都是通过教师来完成的，教师教学水平的高低直接影响了教学效果。首先，教师本人需要主动加强英语教学能力的提升与任教学生专业相结合。其次，学校需要支持英语教师在教材和教法、理念与实践等方面的进修，鼓励英语教师参加校本专业的技能研修从而提升校本专业知识。教师与学校合力一致，方能创建优质教学团队，开展系统科学的后续课程教学。

4 结语

尽管大学英语后续课程教学仍存在一定的问题，但是其作为大学英语教学改革探索的重点方向已然不容置疑。后续课程的顺利、有效开展需要教师个体、教学部门与教务部门的通力合作。虽然问题与挑战当前，只要着眼于高处、聚焦于校本、强化于本身，后续课程教学的未来必将越走越开阔。

参考文献

[1] 蔡基刚.综合英语还是学术英语——一个必须正视的方向性问题[J].东北师大学报（哲社版），2012（1）.

[2] 常芳.应用型大学英语后续课程的探索与模式构建——以大连民族大学为例[J].大连民族大学学报，2016（6）.

[3] 韩金龙.EAP：大学英语改革与双语教学[J].高教探索，2007（6）.

[4] 林宝玲.独立学院大学英语后续课程体系构建探析——以广东外语外贸大学南国商学院为例[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015（1）.

[5] 王哲，李军军.大学外语通识教育改革探索[J].外语电化教学，2010（5）.

[6] 文秋芳.大学英语教学中通用英语与专用英语之争：问题与对策[J].外语与外语教学，2014（1）.

[7] 徐宏幸.基于ESP理论的大学英语后续课程建设研究[J].哈尔滨金融学院学报，2016（2）.

[8] 姚文清.“互联网+”背景下大学英语后续课程模块化教学[J].上海理工大学学报（社会科学版），2016（4）.

[9] 殷和素，严启刚.浅谈大学英语通识教育和专门用途英语教学的关系——兼论新一轮大学英语教学改革发展方向[J].外语电化教学，2011（1）.