小学高段英语课堂中学生提问能力的培养——以修订版PEP《英语》为例

方熠娟 汤惠芬

笔者在课堂的不同阶段给学生创设自主提问的时间和空间，借助图片、信息沟、话题、疑问词，图表等引领学生从愿意问，喜欢问，到主动问，一步步培养学生自主提问的能力，从而达到运用语言的目的，以提升学生的英语学习能力，提高课堂效率。

一、课前热身——互动提问，营造氛围

上课伊始，教师都会有热身环节，问答热身是教师常用的教学方式，既能复现旧知，又能为新课的学习作铺垫，也能让学生快速进入学习的状态。但以往都是教师提问，学生回答为主，单一的方式不能调动学生学习的积极性，也不能很好地激活学生的语言储备。

1.以信息沟促交流，激发学生提问

“信息沟”在英语教学中能为学生提供真实的语言交际环境，增强学生学习的动机。问答热身环节就能利用师生之间的信息差，激发学生主动提问，主动交流。热身环节的词汇和句型都是已学的内容，如果教师担心学生遗忘，可以作示范先问学生，再激发学生问教师，最后生生之间语言的互动。

例如，在教授沪教版《牛津英语》五年级下册Unit 1 My day中的 B Let’s learn之前，学生已能谈论自己的周末活动，师生课前可以围绕本单元的主要句型“What do you do on the weekend?”展开，教师引导让学生来询问教师的周末。

T:Hi, children！ I love weekends.Myweekendisvery happy.Do you want to know my weekends?Please ask me.

S1:What do you often do on the weekend?

T:I often sleep late on Saturday morning,so I don’t eat breakfast.I eat brunch.Do you know brunch?

S1:Sorry,I don’tknow.What is brunch?

T:Good question.Itisa combination of breakfast and lunch.

S1:Oh,sometimes I eat brunch,too.

T:Haha,but it’s not good.

S1:Yes.Don’t sleep late,Miss Fang.

T:Thank you.Good boy.Any other questions,children?

S2:What do you often do on Saturday afternoon?

T:I often clean my room,wash clothes and watch TV in the living room.

...

信息差能激发学生提问的欲望，学生往往对教师的事情比较感兴趣，学生的积极性被调动起来，教师别样的回答又激发学生主动交流，激活学生的思维，提升学生的语言表达，又为接下来同伴之间的交流做良好的示范。

2.以话题促交流，激发学生提问

修订版PEP《英语》每个单元都是围绕话题展开教学的，话题之间有一定的连续性，这样的设计给学生提供了相互交流的机会，教师利用话题这一有效的载体，让学生自主交流，逐步培养提问意识。

例如修订版PEP《英语》五年级下册Unit 2 My favourite season B Read and write讲的是Robin喜爱的四个季节，学生已能询问并谈论自己喜爱的季节，以及不同季节的活动。在教授前，教师引导学生分男女生围绕Seasons展开提问。学生的对话如下：

T:Hi,children,let’stalk about seasons.And let’s have a competition between boys and girls.Who can be the winner?

Boy1:Do you like spring?

Girl1:Yes,I do.

Boy1:Why do you like spring?

Girl1:Because spring is beautiful.The weather is warm.

Whichseasondoyoulike best?

Boy1:I like summer best.

Girl1:Why do you like summer?

Boy1:Because my birthday is in summer.

Girl2:What’stheweather in fall?

Boy2:It’scool.Whatdo you often do in fall?

Girl2:I often pick leaves.

...

以话题为主线的课前提问激活了学生的知识储备，全班学生的积极性被充分调动起来。教师给予每个学生提问的机会，学生在提问、问答、追问中发展了思维能力（黄蓓，2016）。

3.以图片促互动，激发学生提问

图片是教师引导学生表达的常用手段，在图片的帮助下，学生有话可说，也乐意说，是进行问答的好素材。修订版PEP《英语》教材每页的内容都配有插图，有学生熟悉的一系列相关人物。在展开教学前，教师先让学生观察图片，并引导学生就图片内容进行提问，以培养学生自主提问的能力。

例如修订版PEP《英语》六年级下册Unit 1 How tall are you?B Let’s talk 围绕 Mike和Wu Yifan在鞋店买鞋的对话展开。教师在对话出示前，先引导学生观察插图（见图1）并提出问题。

（图1）

学生在教师的引导下根据图片提出有意义的问题，如“Where are Mike and Wu Yifan?/What can you see in the shop? Whatare they doing?/Whose shoes are bigger,Mike’s or Wu Yifan’s?/...”学生观察得非常仔细，提出的问题都很有价值，教师给予肯定，给学生树立自信心，并鼓励学生大胆提问，逐步让学生养成自主提问的习惯。教师又激励学生主动去解答自己提出的问题，学生的求知欲被激发出来。

二、课中操练——策略指导，激励学生提问

在新授环节，教师要对学生进行提问策略的指导，对学生在提问时遇到的困难提前做好预设，除了给予学生一定的语言支撑，还要对学生提问过程中的生成性问题的及时引导。比如，学生用什么疑问词去提问？学生怎样组织自己的语言？如何让英语弱的学生也能提出简单的问题？如果学生的提问偏离了主题该如何引导？笔者进行了以下尝试。

1.聚焦疑问词

疑问词是学生进行提问的工具，教师用提供疑问词的方法给学生搭建提问的支架，降低学生自主提问的难度，教师适时进行提问技巧的指导，逐步培养学生提问的能力。

例如修订版PEP《英语》六年级下册Unit3Wheredid you go?B Let’s try& Let’s talk。 Let’s try部分听Sarah和Amy，Wu Yifan分享自己的寒假生活的对话，在完成书本练习后，教师询问学生Sarah的假期活动，为学生自主提问Amy的寒假生活作铺垫。在出示文本前，教师先让学生对Amy的假期提出自己的问题，笔者给学生提供构成一般疑问句的did和构成特殊疑问句的where,who,how等疑问词（见图2），对六年级大部分学生来说难度不大，但为了让学困生参与进来，提供一些疑问词是非常有必要的，这样能让不同层次的学生都可以自主选择疑问词提问。

（图2）

在疑问词的提示下，学生的提问有了明确的目标，提出了很多有价值的问题：Wheredid Amy go over her holiday?/How wasAmy’sholiday?/Whatdid Amy do in her holiday?/Did Amyeatyummyfood?...有一位学生在提问过程中卡住了：Did Amy...?通过观察这位学生的肢体语言，笔者明白“看电影”成为他提问的障碍，简单的辅助他继续提问。在提问中，学生会碰到一些困难，笔者及时扶持、鼓励、表扬学生的提问，同时在课堂上长期进行提问策略的指导，让学生树立自信心，长此以往，学生就会养成主动提问的习惯。

2.借助图表

在英语学习中，图表是教师操练语言常用的手段，它能更直观地刺激学生的视觉，从而调动学生的积极性。笔者借助图表引导学生针对教学内容进行提问，逐步培养学生自主提问的能力。

例如修订版PEP《英语》六年级下册Unit 1 How tall are you?B Let’s learn 在比身高，体重、鞋的尺码中学习thinner,heavier, stronger, bigger 和smaller。笔者从学生熟悉的人物John，Jim，Mike谈论身高、体重，并进行比较。考虑到有些学生不愿分享自己的个人信息，但对明星很感兴趣，于是教师在课前分工让学生去调查某个明星的个人信息，课堂上用表格的形式呈现给学生（见图3）。以四人小组的方式让学生提问并完善表格，学生的兴致立刻被调动起来。

（图3）

每个学生根据已有的知识储备和表格的信息进行问答：How old is...? How tall is...? How heavy...?What size are...?What are...hobbies?一个个问题自然地从学生的嘴里蹦出来，英语弱的学生在小组同伴的帮助下得到提升。表格中的省略号激发了学生的思维，他们提出了更多的问题：Where is Angelababy from?What’s Wang Baoqiang’s favourite food? What’sChen He’s lucky number?图表激发了学生的主动思维，学生的想象力得到充分的发挥，真正达到了自主提问。笔者根据学生课堂的生成，激励学生自己课后去寻求答案。

三、巩固拓展——自主交流提升能力

学生运用语言交流是我们英语学习的主要目的，而培养学生提问能力就能提升学生说的能力，就能发展语言交际能力。学生在教师的有效引领下，逐步掌握提问的技巧。在拓展环节，教师引导学生根据所学内容拓展对话、创编对话，从而实现同伴之间真正的语言交流。

1.扩充对话，丰富提问

每堂英语课可都离不开对话的交流，小学高段的学生已积累了一定量的词汇和句型，课本上的简短对话已不能满足学生交流的欲望，而扩充对话内容就既能调动学生的积极性，丰富学生的提问，激活语言。

例如修订版PEP《英语》六年级下册Unit 2 Last weekend A Let’slearn 围 绕 Mike 和Chen Jie上周末做的事情，本课时是学生刚接触过去式，学习cleaned myroom,washed my clothes, stayed at home 和watched TV，并进行简单的交流（见图4）。在教授完本课内容后，教师让学生扩充对话（见图5）。

（图4）

（图5）

课本上的对话内容不够丰富，倘若教师在巩固环节只是让学生简单的交流，学生会觉得无趣，也无法灵活运用文本的语言。让学生扩充对话，丰富了学生的语言，培养了学生自主运用语言的能力。

2.引入生活，乐于提问

如果把学生所学的语言与学生的生活相结合，就能激发学生提问的乐趣。教师借助同伴之间的调查、采访，让学生喜欢提问，实现学生语言的自主交流。

例如修订版PEP《英语》六年级上册Unit 3 My weekend plan B Let’s talk 围绕 Mike 和Sarah在电话里谈论各自周六活动的安排，对话内容与学生的实际生活非常贴切。在熟练掌握对话后，教师引导学生与同伴或朋友交流自己的周末安排，鼓励学生丰富对话内容，并找到周末可以相约一起活动朋友的。有一组学生的对话如下：

S1:Hello, my friend.Weekendiscoming.Whatare you going to do this Sunday?

S2:Ihave a busy weekend.I’m going to have a piano class in the morning.

What are you going to do in the morning?

S1:I’m going to have a dancing class.ThenI’m going to the bookstore.

S2:Oh,what are you going to buy?

S1:I’m going to buy a new dictionary.Whatare you going to do thisSunday afternoon?

S2:I’m going to have an English class.

S1:You’re really busy.

S2:Yes,but I’m not busy in the evening.I’m going to see a film.

S1:I’m going to see a film this Sunday evening,too.

S2:Great.Let’s go together.

S1:Good idea.

与学生生活相关的话题更能激发学生表达的欲望，学生有话问、乐于问。教师有意识地让学生找周末有相同活动的伙伴，促进学生之间的互动，增加学生的话轮，从而实现真正的自主交流。

自主提问是学生需要掌握的学习能力之一，需要教师的有效引领。在平时的教学中，教师要充分挖掘教材，创设提问的情境、教给学生提问的方法，并给予学生足够的时间和空间思考，逐步培养学生自主提问的能力。