语境包容语篇带动拓宽词汇教学新视角

2018-11-02沈晓红

小学教学设计(英语) 2018年10期

沈晓红

关于词汇教学，教师教学用书上明确指出：教师要尽量运用语境和语篇去教词汇，让学生在语境中感受所学词汇的语用功能，在上下文情境中猜测词汇的意义。可见，语境、语篇在词汇教学中有着举足轻重的作用。以语境包容和语篇带动方式进行词汇教学，将词汇包容在语境中，融合在语篇中，并以“整体-部分-整体”的语篇教学模式推进，能充分发挥语篇、语境助力词汇教学的功能，进而提高学生的综合语言运用能力。

一、语境包容，融词于境，凸显词汇语用功能

语言总是在一定的情境中使用的，如果学生能够在相对完整、真实的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就能更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式（程晓堂，2009）。修订版PEP教材中的Let’s learn 部分，词汇、短语及核心句型出现在一个较统一的话题中。教师在教学中可从语境创设的完整性、真实性出发，依据教材，串联相关教学内容，多维度丰富话题语言，从而凸显词汇的语用功能。

【案例1】五年级上册Unit 3 What would you like？ B Let’s learn 一课，以“What’syour favourite food?”为话题，提供学生熟知的、表示食物特征的词汇（hot， fresh, delicious, healthy,sweet），以及学生日常生活中常常谈及的句式（My favourite...is...It’s/They’re...）等为辅助话题的“佐料”，使学生能在通过课堂的学习后回到生活中有“随手可得”的谈话资料。该课文本由Let’s learn与 Look，write and say 组成，有位教师在充分解读文本的基础上对教材内容进行了整合与重组，创造了完整的语境，如下：

1.T：Here is the school menu from Monday to Thursday.What’s your favorite food/fruit/vegetable?

围绕食物话题，将复习旧知与谈论学校一周四天的菜单相结合，为新知呈现作铺垫。

2.The students are talking about the school menu on Friday（见下框）.Listen and tick:What are they talking about?（见图1）Listen again and match:Whatdothefoodstastelike？（见图2）

A:It’s 11 o’clock.Let’s have lunch.

B:OK.Wow,tomatoes,eggs and bananas.They’re my favourite.

A:I like them too.The tomatoes are from the garden in our school.They’re red and fresh.

B:Yes！ Look！ The eggs are healthy.They can make us strong.

A:Right！I like eggs.So I am strong.

B:OK.Chillis！I like chillis.I like hot food,because I’m from Sicuan.Do you like hot food?

A:No,I don’t.I’m from Haiyan,so I don’t like chillis,but I can have a try.Oh,it’s too hot.The bananas are sweet.They’re delicious.I love bananas.

图1

图2

通过语篇输入及相关任务的设置，让学生对本节课要学习的词汇hot,fresh,delicious,healthy,sweet先有一个整体感知与初步了解，符合认知规律，进而催化词汇学习。

3.T:The chillisare hot.Wherearetheyfrom?Doyou want to know?

Ss:Yes.

T:Let’sgo and have a look.

教师点击课件，呈现学校开辟的“vegetable and fruit garden”，在相关小语境相继中操练本课目标单词。(见上框）

在这里，教师的Where are the chillis from?Do you want to know?弥补了一个环节向另一个环节跳跃性过渡的缺陷，使学生自然进入一个新境界，开始新词的学习与操练。在此过程中，教师将下一个新知的呈现建立在上一个新词的坚实基础上（由hotfresh-delicious-healthy-sweet）步步推进，并通过真实的生活情境的串联，构建词汇教学情境的结合点，实现旧知到新知的平稳过渡。

4.T:Sarah and Chen Jie are talking about the food.What dothey like?Why?Can you look,write and say?

通过对教材中 Let’s learn与Look，write and say部分内容的整合，使学生在回归书本的过程中做到眼到、手到、口到、心到，事半功倍。

5.T:A balanced dietis very important for us.Can you design a balanced diet on Fridayforourschoolmenu?Say and write why.（见图3）

图3

通过引导学生设计菜单并描述设计缘由,由口头训练进一步落实到笔头训练，最终实现培养学生语言运用能力的目标。

6.The menu you designed is very good.Then can you talk about the menu with your classmates after class?And make a report like this ：（见下框）

Dear cook！

We’re the students in the school.____Students like...It’s.../They’re...

____Students like...It’s.../They’re...__ _Students like...It’s.../They’re...

...

Can you make a balanced diet for us?

由简要的评价过渡到作业的布置，由设计学校菜单到统计结果汇报总结，由课内学习过渡到课外，实现学习方式的无痕转变。

以上环节中，教师以良好饮食习惯的渗透为主线贯穿全课，从知识的复习、新单词的整体呈现、分步操练一直到知识的迁移运用，都能以整体大语境为核心，使与之相关的多个小语境形成语境链，让学生在相关情境下，按照语境的发展变化而展开学习，利于学生语言的习得和输出。

二、语篇牵引，融词于篇，掌握词汇意义表达

词汇课教学是语篇教学中的一个环节，词汇教学要基于对话课语篇学习的基础，要把词汇课中的图文语篇转化为语言语篇，在此过程中加强词汇的专项学习，最后通过对词汇和语篇的操练，内化语言并运用到实际语言交流中，以形成实际语言运用能力（计晓敏，2016）。

【案例2】六年级上册Unit 6 How do you feel? A Let’s learn?一课(见图4)，教材通过展示Sarah和小猫在不同生活中的状态和情绪，呈现本部分学习的单词：angry,afraid,sad,worried,happy，单词量少且其中sad难度较低，happy,angry均在前一课时的Let’s talk中出现过。

图4

有位教师在教学时，将文中的图文信息加以丰富并串联成文，由此勾勒出了一个以“Sarah and her cat”为题的完整的情节故事，如下框：

Sarah and her cat

Sarah has a cute cat.So she is happy.

But Sarah is angry now.She says,“You！Bad cat！You broke my cup！”

Poor cat！It is afraid now.It is afraid of Sarah！

The cat doesn’t eat any food.It’s ill.Sarah is sad.So they go to see a doctor.

Now the cat is fine.It’s in the tree.Sarah is worried.Her father helps them.They are happy again.

该语篇不仅滚动、复习了原有的语言知识，更是巧妙引出了新单词，在展现故事完整性、生动性的同时也实现了语言的螺旋上升。教师根据语篇内容合理设计教学环节，开展听、说、读、写活动，利于学生对词汇的识记、巩固、理解和运用。

三、语篇感悟，词句结合，提升综合语用能力

语言学习是一个从整体到部分然后再回到整体的过程（廖莉珠，2014）。小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，提倡按“整体-部分-整体”的模式进行教学，以提升学生的语用能力。词汇教学也不例外，教师应基于语篇教学模式，设计整体教学任务，搭建有启发性的支架让学生学习和运用，这样才能把语言作为一个整体进行输入，最终达到整体语言输出的目的。

1.旧知激活——整体语境巧妙铺垫

Well begun is half done.在Warm-up环节，教师应从语篇话题的整体出发，将新知与旧知结合起来，以旧促新，让学生轻松地走近新知。

【案例3】四年级上册Unit 3 My friends A Let’s learn 一课，主要学习描述人物的性格及外貌特征的词汇：talland strong,short and thin,friendly,quiet有位教师在教学这一课时，通过English song about the friends.Free-talk about the friends:What’s your friend’s name?Is he/shetall/short/fat/thin?What’s he/she like?等激活了学生的知识储备，同时本课friends主题自然呈现，学生学得轻松、有趣。

2.新知呈现——话题语境整体输入

基于语篇的话题整体教学更关注从整体上把握教学内容，注意用一条鲜明的主线贯穿整个学习过程（廖莉珠，2014）。

仍以四年级上册Unit 3 My friends A Let’s learn 一课为例。教师通过I have a story about friends.从学生介绍朋友的环节过渡到The journey to the west.这一童话故事的介绍中（见下框），巧妙进行师生话轮的转换。通过故事的引入，渲染了本课friends主题，还将本课新词friendly,quiet,talland strong,short and thin等纳入有意义的语境，用语境包容词汇，吸引学生在有趣的情境中进行学习。同时，教师通过设计Listen and tick the people you hear.Listen and match the people with their appearance and personality traits.等活动，将听力练习与新词的教学融为一体，在单词整体呈现过程中让更多的学生在情境中潜移默化地参与到语言的习得过程中去。

This is the story about four friends.Its name is“Journey to the west”.

In the story,Tripitaker is very friendly.Monkey King is short and thin.But he’s very clever.He’s very cool,too.Pigsy is tall and strong.Sandy is very quiet.

They are good,good friends.

3.分步操练——单词处理注重体验

在学生整体感知单词后，教师应在语篇话题的指导下，通过一些小情境链的创设，让学生在语境中步步操练单词，体验单词的音、形、意及语用功能。

【案例4】三年级上册Unit 3 Look at me Part A Let’s learn一课，主要通过Zoom五官的介绍呈现目标单词:ear,eye,nose,mouth,face以及关键句型:Look at me.This is my...笔者通过两个情境的创设以及顺利交接，让学生在仿真性的情境中激情演练，从而加深对单词的体验，提高学习效率。

1.T:Can you say?（点击课件，呈现图片，学生扮演其中的小动物练说）

Cat:Look at me.I’m Cat.Miao,miao.

Dog:Look at me.I’m Dog.Woof,woof.

设计意图：引导学生看图边说边表演，既激发了他们的兴趣点，又合理解释了Look at me的意义，也为ear的教学作铺垫，一举三得。

2.T:Can you hear?（点击课件，播放动物声音，教学ear）

Dog:I’m Dog.Ihave a white ear,ear,ear,a white ear.

在学习ear一词的音、形、意后，通过“Do they have white ears,too？Can you say？”让学生看图操练:Ear,ear,a yellow/red/blue/green ear...

3.T:Whose ear?

课件上仅仅呈现Zoom的一只耳朵，在学生操练Ear,ear,a brown ear后，启发猜测“Zoom’s ear”。

4.T:This is Zoom’s ear.This is Zoom.What does Zoom say?

Zoom:Look at me.This is my bag.（学生看课件，读句子）

T:What’s on the bag?（见图5）

图5

通过卡通书包上画的眼睛教学单词eye；通过eye，I同音词，教给学生记忆单词的方法；通过Look at the elephant.It’s cute.Can you choose “eye or ear?”，使学生在形象的图片、单词的辅助下，有效区分 ear，eye音、形、意。

设计思路：以Zoom为主人公的情景是本课的第一条主线，在这个情景中cat,dog,Zoom粉墨登场，通过内引外联，为Look at Me.This is my ear/eye.的教学搭建平台。在此过程中注重学习策略的指导，通过I,eye同音词，eye象形词等方法引导学生观察、发现、思考、分辨，从而有效区分ear,eye音、形、意，突破教学难点。

5.T:Whatdoesthebag say?（学生看课件，读句子）

Bag:Look atme.Ihave eyes.

T:The bag has eyes.And this is Zoom’s bag. Zoom carries the bag and goes to school.But what happens?Let’s talk.

课件呈现本册Unit 1 Hello B Let’s learn 中 Zoom 与 Snail的对话，引导学生角色表演，温故知新，如下：

Snail:Zoom！ Your bag！

Zoom:Oh,no！

6.T:And,what’s this? 课件圈出Zoom的鼻子，呈现nose单词，引导学生由no认读nose，进行知识的正迁移。

7. Consolidate the word:nose and lead-in the new circumstance.

T:Zoom goes to school.On the way,Zoom meets the little tadpole.Whathappens? Let’s look,listen and act.

Tadpole:Mom,mom！

Zoom:Look at me.No！I have a brown nose.

8.Teach the word:face.

T:Zoom isnotthemom.Whataboutthe duck? Let’s look,listen and act.

Tadpole:Mom,mom！

No, no, no！ I have a yellow face.

9.Teach the word:mouth.

T:Zoom isnotthemom,either. What about the fish?Let’s look and listen.

Mom,mom！

No,no,no.I have a red mouth.

10.T:Atlast,the little tadpole finds the mum.Let’s act the story（见图6）.

图6

设计思路：以Little tadpole为主人公的情景是本课的第二条主线。首先，Zoom与Little tadpole的对话完成了两个情景间的顺利交接，拉开了故事的序幕。同时也令nose的操练在I have...句型中进行，做到词不离句，句不离篇。接着在Little tadpole找妈妈的过程中,顺势进行face,mouth单词的教学，让学生在仿真性的情景中激情演练，层层递进。

以上环节中，教师通过以Zoom与Little tadpole为主人公的两个情境的展现，因势利导引导学生步步操练单词。此过程中，教师也给了学生一定的语用机会，从而达到点亮学生思维火花和激活语言的目的。

4.文本回归，依托教材丰富语用

英语课的教学需依托文本，增添语量，还需超越文本，展现语境，更需回归文本，丰富语用（张小琴，2014）。教师在带领学生回归文本时，应充分发挥文本中图、文、音、意相结合的功效，因势利导，使学生的语量得以增加，语用日趋丰盈。

【案例5】四年级上册Unit 1 My classroom A Let’s learn 一课，教材通过一张教室内部场景图呈现单词：classroom,window,blackboard,light,picture,door；通过Zoom与Zip的对话呈现关键句：What’s in the classroom?One blackboard,one TV,many desks and chairs... 并通过 Let’s do板块强化单词的音、义匹配训练，增加课堂的趣味性。教学本课时，笔者在充分解读文本的基础上对教材内容进行了整合。

1.Lead-in the text.

T:Which is the classroom Zoom and Zip talking about?Listen and choose the picture.听力材料为文本Zoom与 Zip的对话，即：

Zoom:What’s in the classroom?

Zip:One blackboard,one TV,many desks and chairs...

2.Open the books and look at the classroom they are talking about.Listen and read.通过听、指、轻声跟读—大声跟读—学生自由读—学生个别读等层层递进的方式逐渐显露目标语言。

3.Talk about the classroom.引导学生根据教材图文扩展对话，如：

Zoom:What’s in the classroom?

Zip:One blackboard,one TV,one picture,one door,one window,three lights,many desks and chairs.

4.Make a chant.

In the classroom,I can see,

a desk,a chair for you and me.

...

引导学生在饶有兴趣的儿歌创编活动中进一步巩固单词的音、形、意。

5.Lead-in“Let’s do”.

T:In the classroom,I can see many things.Look！ The blackboard isnotclean.What should we do?

教师从整体入手，带领学生Listen and answer.Listen and do.Listen and repeat.Listen,repeat and do.Say and do.等方式学习文本，步步强化目标单词。

6.Make a new chant.

In the classroom,I can see,

a door,a door for you and me.

Open the door.Open the door,for you and me...

通过第二阶段的儿歌创编，引导学生将 Let’s learn 与 Let’s do板块进行了巧妙串联，学生兴致勃勃地挑战层层递进式的任务，他们的思维闸门被打开，输出的语言融入了自己真实的想法，表达更加丰富、生动。

5.整体输出——提供支架促进表达

在教学拓展阶段，教师为学生提供语言支架，搭建语言输出的平台，让学生运用已学语言知识，是提高词汇教学效率的重要方法。

【案例6】五年级上册Unit 5 There isa big bed.A Let’s learn部分通过张鹏介绍自己房间内物品的情境呈现单词clock,photo,bike,plant,water bottle.和句型There is a clock,a...在教学拓展阶段，笔者把一个童话故事搬到了课堂，提供语言运用的场景，搭好适当的“脚手架”，促进学生有效输出语言（见图7，图8）。

图7

图8

笔者把本课的拓展活动分为五个阶段。第一阶段，呈现Tom的房间和示范性语篇，引导学生阅读；第二阶段，是在为学生提供语言支架的情况下，半放手地让学生根据目标语言恰当补白，描述Tod的房间，学生有自主发挥的空间，均跃跃欲试；第三阶段，教师通过“Tom’s magic bag can help Tod.What’s in Tod’s room now?Can you guess?”学生的思维被充分激活，学习的过程有预设外的许多新生成；第四阶段，教师放手让学生演绎这个故事。学生经过上三个阶段的学习铺垫，在这一活动中积极运用自己的思维和已有的语言储备，最后的输出都有了其真实愿望的表达；第五阶段，教师针对五年级的学情，在单词课中加入了“写”的训练，体现了一堂课听、说、读、写的完整性，也为Read and write教学做好铺垫。

通过这样一个整体语言输出的活动，学生学习的几个物品名称就不仅仅是几个零散的单词，而是可以根据本单元目标句型There is...进行描述、写话的活生生的语篇情景用语了。

四、语境包容，语篇带动，促进学生情感升华

语言学习的最终目的是为了运用，教学设计的最终目标不是单纯的描述，还有真实情感的渗透。在主题明确的前提下，教师融词于境，融词于篇，利用总-分-总的语篇教学模式进行词汇教学，有助于加深学生对教育主题的情感体验，促进情感升华。

【案例7】五年级下册Unit 6WorkquietlyB Let’slearn的目标词汇是：keep tothe right,keep our desk clean,talk quietly,take turns,其教育主题是提醒学生注意遵守公共场所的行为规范和学校校规。

笔者在教学这一课时，通过follow the school rules环节整体输入并呈现新知；由rules in the library,rules in the canteen层层递进操练新知；再经rules in the park环节提供语言支架输出新知，最后到make school rules自己动手制订校规，在学用语言的同时帮助学生建构一种正确的价值观，如下：

1.Follow the school rules:Walk upstairs.Walk downstairs.Please keep to the right.Playing games in the playground,please take turns. With your classmates in the classroom,please talk quietly. Doing homework on your desk,please keep your desk clean.

2.Rules in the library:Don’tdrink.Don’teat.Don’t sing and dance.Don’t jump and run.Please talk quietly.Please keep the desk clean.

3.Rules in the canteen:Don’t sing.Don’t dance.Don’t waste the food.Please talk quietly.Please keep to the right.Please take turns.Please keep the desk clean.

4.Rules in the garden(通过课堂留白，打开学生运用语言的机会，激发其练习说的欲望).Don’t walk on the grass.Don’t on thegrass.Don’t _____the tree.Don’t ____too fast.Don’t pick the _____.Please______the ground clean.

5.Make the rules（见图9）.