巧用思维导图搭建小学英语课堂写作支架

钱培珊

在小学英语写作课堂中，如何借助思维导图的优势，在小学英语写作课堂中为学生搭建写作支架，用以指导学生更好地进行书面表达呢？笔者在教学实践中，发现从以下几个方面利用思维导图搭建写作支架，能更好地帮助学生提升其写作能力。

一、用思维导图搭建课堂写作目标支架

美国的教学设计研究专家马杰(R．Magor)指出：教学设计由三个基本问题组成。首先是“我去哪里”——即教学目标的制订。同理，一节基础写作教学课，学生首先要明确的目标是“我去哪里”。这里，教学目标的呈现对学生来说就降低了其写作想象中的难度。其实，大多数学生是不喜欢写作的，有的抓不到点，有的因平时的积累不够表达不出。试想：一上课，教师就对学生说进行我们上一节写作课，题目是xx，大家构思一下，待会儿动笔。对学生来说这是多么大的压力，因为从教师话中得到的信息实在太少，要写出好的书面表达，学生无处着手。用直观的思维导图搭建课堂写作目标显得尤为重要。通过教学目标，学生对写作的主题、写作基本功有了大致了解，这样就无形中降低了学生对写作课的压力。笔者以译林新版《英语》六（下）Unit 3 A healthy diet为例，利用思维导图搭建课堂写作目标支架：首先在思维导图中要呈现这节写作课的主题A healthy diet，让学生明白写作的方向，快速从大脑里提取相关信息。其次要呈现这节课要使用的句型（一般现在时）等，再提出在课堂中学生认真学习总结写作方法（如何写作和修改）等。思维导图教学支架设计如下：

从图中，我们可以清晰地了解本节课要学习的目标，同时学生对课堂的呈现形式也有个预见：学会使用思维导图搭建写作框架，学会怎样修改作文等。这样直观的呈现一下子激发了学生学习的兴趣。

二、用思维导图搭建课堂写作结构支架

在书面表达过程中，有的学生自觉词语积累不多难以表达，有的学生分辨不清哪些是有效信息，哪些是偏离主题的信息，更多的是不知道怎么着手，要说的话太多，导致书面表达缺乏条理性和结构的整体性。这时候教师使用思维导图搭建写作结构支架非常有必要。利用思维导图帮学生厘清写作的结构，指导学生进行有条理地写话。小学英语写作大多数是围绕某个主题写一段话。在课堂中学生动手写作之前，笔者往往会呈现这样一张思维导图：

从这张结构支架思维导图中，学生可以对写作的结构一目了然，英语写作与语文写作类似，总分总的结构形式更显示习作的完整性和流畅性。思维导图的图文形式更有利于学生理解和记忆。每次一写到作文，就知道写作的结构，这是提高写作水平的基本技巧。

三、用思维导图搭建课堂写作大纲支架

从写作结构支架搭建的思维导图中，我们不难发现：正文是一篇习作的最重要的一个环节。如何引导学生写好正文部分？笔者尝试让学生根据主题搭建写作大纲支架。在搭建的过程中，笔者发现，思维导图更简明扼要，能很好地帮助学生厘清思路，同时也节约了时间。根据写作内容，学生可以对其进行分析，以思维导图的呈现形式让自己的写作更具条理性。不会出现先讲这方面一个点再切换到另一个点，有的表达重复了，而有的表达被忽略的。在搭建写作大纲支架时，笔者以译林版《牛津英语》六（上）Unit 3 Holiday fun为例，展示用思维导图搭建写作大纲的具体做法和图例：从第二个环节搭建结构大纲支架中，我们可以知道该主题的写作时态为一般过去时。这里，笔者首先引导学生对主题类型进行分析：叙事。那么在写话中就要交代清楚以下几个方面的信息：1.Whatholidaydoyou want to write?2.Where did you go?3.When did you go there?4. What was the weather like?5.How did you go there?6.What did you do there？7.What else did you do？8.How was your holiday?...帮学生分析了这些信息，学生就不会有无从下手的感觉，这种分析帮学生弱化了写作的难度，写作的内容也更丰富了。学生在教师的引导下可以记住的句子不多。这里，提供给学生的大纲支架思维导图（见下图）就能帮助学生快速从大脑中提取信息，同时思维导图的图样也深深印在学生的脑海里，下次遇到类似的习作时，学生就会自己搭建思维导图的写作大纲了。

学生可以根据思维导图搭建写作支架，针对关键词，提炼关键信息，用作写作的素材。这一支架在表达中能够清晰地帮助学生展现要表达的信息，大大增强学生表达的欲望和自信心。

四、用思维导图搭建语序表述支架

语言是文化的载体，它能够最直接地反映出人们的思维习惯。不同的语言，从它们说话语序的不同，就可以品出文化差异的端倪。在语言表达中，最易出现的错误是语序的错误。因为小学阶段，没有学过句子成分，又受到中文语序表达的影响。学生在表达中可能会出现此种错误：Don’t in the library run.中文译文是：不要在图书馆跑，这种表达符合中文表达的习惯，但是在英文语序表达中就是错误的，应为：Don’t run in the library. 出现这种表达差异与中西方国家的人在思维习惯方面有很大关联。英国人习惯于把最重要的东西表达出来，再说时间、地点、状态等次要的信息；而汉语恰恰相反，先把时间、地点等次要的信息说出来，让你对描述事件的环境、时间有一个大致的了解，然后再把要描述的事情说出来。所以在表达前，笔者习惯为学生搭建这样一个表达支架，让学生清楚知道在表达时所谓的语序错误是怎样发生的，让学生在借助写作大纲进行表述时注意句子表述的准确性。

五、用思维导图搭建写作修改方法支架

俗话说：“三分文，七分改。”这句话点名了作文修改的重要性：修改大于写作。如何让学生有策略、有方法、有序地进行修改是英语写作要解决的一大难题。而修改方式可分为自我修改、组员互改和教师点评。在这三个修改方式中，以学生修改为主题。让学生学会修改，才是写作课堂需要达到的目的。前面的支架搭建是为了写作，写作的重点在于修改。在学生写好短文后教师及时提供修改支架：1.作文长度是否符合要求；2.作文结构是否完整；3.作文内容是否表述清楚，不偏题；4.语言表达是否正确；5.语法的使用是否一致得当；6.书写是否规范（拼写、大小写、标点）。为了让学生了解得更清晰。笔者同样用修改方法支架以思维导图的方式呈现给学生，让学生有目的地进行修改。

在学生根据修改支架进行自我修改，小组成员互相修改后，基本上达到写作的要求。可是如何通过小组修改评选出优秀范例习作，教师还应该引导学生了解写作的评价标准。

六、用思维导图搭建评价支架

小组评价有利于学生互评互学。通过对他人习作的评价，可以帮助小组成员发现写作中存在的不足；同时也可以看到他人的闪光点，扬长避短，从而提升自己的习作能力。那么，怎样对组内成员作品进行评价？

除了结合修改方法六要素进行评价，我们还可以对作品给出写字分，语言流畅分、语句优美分、从这几个方面加以结合，找出作品中的“闪光点”。

通过评价环节，学生能知道在写作中可以从哪些方面优化自己的习作，让自己的习作好上加好。评价支架的提供为学生写作能力的进一步提升提供了可能和方向。