潜心会文 润物无声——《牛郎织女》（第二课时）教学实录及评析

◇执教/特级教师 吴福雷 评析/特级教师 胡晓燕

一、细读文本，体会夫妻情深

师：上节课，通过初步学习《牛郎织女》一课，我们认识了牛郎，认识了那头老牛，知道他们之间关系非常亲密。让我们一起走进这个故事，看看老牛是怎样引荐织女的。

(出示)

一天晚上，牛郎走进牛棚，忽然听到一声“牛郎！”是谁叫他呢？回头一看，微弱的星光下面，原来是老牛在讲话。老牛说：“明天黄昏的时候，你翻过右边那座山，山那边有一个湖，湖边有一片树林。在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。可别错过了这个机会呀！”

（生读）

师：老牛的话环环相扣，每一句都很重要，否则就找不到织女。你能发现哪些重要的信息？

生：“右边”不能少，否则方向就错了。

生：“明天黄昏”很重要，说明了去的时间。

生：“湖边有一片树林”，把地点说得很准确。

师：最后还有一个温馨提示——

生：“可别错过了这个机会呀!”

师：非常好！我要是牛郎，就能按照你们的这个线路图找到织女了。谁能不看课文把老牛对牛郎说的话复述一遍？

（生试着复述）

师：在复述时可以不必字字准确，但句中的重要信息一个都不能少。听了老牛这段话后，牛郎是怎样的心情？

生：十分感激，因为他能找到一个好姑娘。

师：而且这个姑娘还——

生：美若天仙。

师：在中国古代，有很多词语是形容女孩长得漂亮的。谁知道？

生：倾国倾城。

生：国色天香。

生：沉鱼落雁。

生：闭月羞花。

师：读一读课文第 4、5自然段，看看织女是个怎样的人，用词语概括一下。

生：从“织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子”，可以看出织女很善良。

生：从“原来她是王母娘娘的外孙女，织得一手好彩锦，名字叫织女”，可以看出织女是个心灵手巧的人。

生：从“忽然，远处传来轻盈的欢笑声”，可以看出织女性格爽朗。

师：你们认为哪些句子写出了他们从相识到相知，最终结为夫妻的原因？

生：牛郎和织女在树林里相识了。交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也知道了牛郎的遭遇。织女见牛郎心眼儿好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。

师：读一读这几句话，想一想他们能结为夫妻的原因。

（生读、交流）

生：他们情投意合。织女比别的姐妹都勤快，每天都要干很多活。牛郎也很勤快，他们在一起一定能过上好日子。

师：情投意合，说明他们二人有很多共同之处，有哪些呢？

生：都很勤劳。织女每天都要织很多的云霞，而牛郎每天都要放牛。

生：心地都很善良。牛郎照顾牛很周到，对牛很好。织女觉得牛郎心眼儿好，所以喜欢牛郎。

生：都有爱心。从第2自然段可以看出来。

师：你们想过没有，留在人间，就会触犯天条，王母娘娘就要兴师问罪。那织女还愿意留下来吗？

生：愿意。

师：为什么？

生：织女肯定觉得这种老实善良的人很难找到，她还是决定留下来。

师：织女也知道，王母娘娘心狠手辣，她真的愿意留下来吗？

生：王母娘娘会派天兵天将来抓她。

师：是呀，这么大的压力，多危险呀!天庭里的生活多么自在呀，和牛郎在一起岂不是要吃尽苦头？她是怎么想的？

生：牛郎太可怜了，她要帮助他。

师：织女已经完全被牛郎的善良和老实打动了，所以决定要留在人间，这就是“决心”。“决心”是不会更改的。把这个词语圈出来。

（生圈画）

师：“决心”就意味着面对任何危险、任何苦难都要坚持下去。织女得到了什么呢？

生：得到了幸福的生活。“两个人辛勤劳动，日子过得挺美满。”

二、研读想象，体会人牛情深

师：由“美满”我们能想到很多事情，看到很多画面，听到很多声音。读书时应该边读边想。

生：牛郎织女的孩子在哭，牛郎和织女准备出去种田，织女就会说：“你们别哭，下午我们回来给你们买肉吃。”

师：孩子破涕为笑，其乐融融呀!

生：牛郎在喝茶，织女在洗梨子，两个孩子看着他们，淘气地眨着眼睛。

生：牛郎出去干活，织女说，中午你别回来了，我送饭给你吃。

师：相濡以沫，互相关心呀!我们一起读第6自然段，体会一下他们这样美满的生活。

（生读）

师：可是也有伤心的事情。此时，老牛要去世了，你们从哪里能品味到一丝感动呢？

生：“一天，牛郎去喂牛，那头衰老的牛又讲话了，眼眶里满是泪花。”

师：这是什么泪呀？

生：离别的泪。

师：这是离别吗？永远都不可能再见面了。

生：永别的泪。

师：永别之泪，诀别之泪，还是——

生：不舍的泪。

师：还有吗？牛郎曾经多么周到地照顾它呀!

生：感激之泪。老牛死了，还不忘感谢牛郎对他的照顾。

师：这是感恩之泪呀!带着这样的泪，谁来读老牛这段话？

（生读）

师：这是老牛临死前说的一段话，奄奄一息，情真意切。谁再来读？

（生读）

师：感情更深了。老牛一边流泪，一边想着什么？

生：想到牛郎自己饿着肚子还照顾自己。

生：想到哥哥嫂嫂对牛郎的殴打。

师：老牛心里酸酸的。

生：想到天兵天将要来抓织女了，他们会有危险了。

生：想到牛郎看到自己死去后在家里失声痛哭。

师：伤心欲绝呀!好，让我们带着自己体会到的丰富情感，再读读老牛的这段话。

（生再读）

三、聚焦离“痛”，升华永恒之爱

师：老牛话没有说完就走了。幸福的生活并没有长久，马上就遭遇了离别的痛苦。是谁把这美好、幸福的生活打破了？

生：至高无上的王母娘娘。

师：默读，从哪些句子可以看出王母娘娘的心狠手辣，用线画出来，把关键词语圈出来。

（生自学、交流）

生：“一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。”

师：把“闯进”换成“走进”“跑进”，读一读，体会一下用哪个词语最能表现王母娘娘的特点。

生：“闯进”更能体现王母娘娘的霸道。

师：一个“闯”字闯出了怒气冲冲，还“闯”出了什么？

生：蛮横。

师：谁来读一下这句话？注意要读出王母娘娘的蛮横来。

（指名读）

师：还有哪些地方能看出王母娘娘的心狠手辣？

生：“两个孩子跑过来，死死地抓住妈妈的衣裳，王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一齐飞向天宫。”

师：从哪些动作可以看出来？

生：狠狠地一推。

师：多么绝情的一推呀!

生：织女毕竟是她的外孙女，却还要拽她，带回去不就行了吗？

师：连拖带拽，说明她——

生：冷酷无情。

师：还有哪些动作？

生：死死地。

师：我们可以想象，此时孩子是怎样一张脸？

生：满脸泪痕。

生：泣不成声。

师：还有哪里能看出王母娘娘狠毒？

生：从“再说天上，王母娘娘得知织女下嫁人间，气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩罚”一句，可以看出王母娘娘为了达到目的，不择手段。

师：还可以用哪些词语来形容王母娘娘的表现？

生：火冒三丈。

生：怒发冲冠。

生：怒气像江河的水一样，波涛汹涌。

师：我们一讨论，王母娘娘这样一个骄横、冷酷、霸道的形象就变得丰满了。怎么丰满起来的？有神态、有语言、有动作，描写一个人就要从这几个方面着手。读读第8自然段，想象一下王母娘娘的样子。

（生读）

师：在王母娘娘的威逼下，牛郎和织女终于痛苦地分开了。从哪里可以看出他们的痛苦？

生：“织女一边挣扎，一边望着两个孩子大声喊：‘快去找爸爸!’”

生：“忽然，他想起老牛临死前说的话，便赶紧找出牛皮，披在身上，然后将一儿一女放在两只竹筐里，挑起来就往外跑。”

师：此时牛郎的心情可以用一个词语来形容，就是——

生：心急如焚。

师：其实，更痛苦的日子还在相望之中，请读一读第11自然段，体会此时这是一种怎样的痛苦。

生：“从此以后，牛郎在天河的这边，织女在天河的那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。”

师：这是怎样的痛苦？

生：两个人可以望见却不能在一起。

师：可望而不可即呀!

生：相思难耐呀!

生：他们那么相爱，却不能在一起。

师：这是一种怎样的痛苦呀？

生：无奈的痛苦。

师：遥遥无期守候的痛苦。有千言万语只能在心里默默地说，他们会说些什么呢？

生：牛郎你好好照顾自己，也照顾好我们的孩子吧。

生：织女呀，我真不应该与你相遇，让你受了这么多的委屈。

生：织女呀，有缘千里来相会，我们一定会再见面的。

师：织女还会在心里说些什么呢？

生：可恨的王母娘娘为什么不让我们重逢？

生：我们是相爱的，你不能这样拆散我们。

生：让我们跳下银河吧，虽然不能同年同月同日生，却可以同年同月同日死。

师：是呀，在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝。这真是感天动地呀!他们因爱而永恒，他们拥有永恒的爱。中国古代有很多诗词都是赞颂这段经典的爱情故事的，如《古诗十九首》。回去后收集一下这方面的诗词，积累并背诵下来。

评析：

吴福雷老师把我国经典的四大民间传说之一——《牛郎织女》中的悲欢离合、爱恨情仇演绎得如此真切，充分体现出长文短教、化繁就简的教学艺术。整堂课实现了学生、教师、文本的思想交流和心灵沐浴。

一、感受巧设支架的温润

吴老师找准了学生的最近发展区，巧妙搭设支架，有机渗透学法，帮助学生拾级而上，在练习复述老牛这段话的过程中，掌握复述的要求与方法：不求字字准确，但重要信息一个都不能少，培养了学生思维的条理性和逻辑性。“老牛的话环环相扣，每一句都很重要，否则就找不到织女。你能发现哪些重要的信息？”“谁能不看课文把老牛对牛郎说的话复述一遍？”教师小结：“在复述时可以不必字字准确，但句中的重要信息一个都不能少。”听到这儿，我眼前一亮，感到一股支撑的力量在温润着心灵。由此看来，在学生现有水准和潜在水平之间铺设台阶，教给学生学习策略，才能使他们在面对问题时，可以自主选择和灵活运用。

二、玩赏品味词语的魅力

在精读体悟的过程中，吴老师引领学生对重点语段作细细品味。引导学生结合语境，将文中的词语进行辨析，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。学生在言语经验的积极作用下，潜心会文，推敲玩赏，品味课文运用词语的妙处。如对“决心”的辨析。老师不断追问，学生明白了织女已经完全被牛郎的善良和老实打动了，所以决定留在人间。告诉学生：“决心”是不会更改的；“决心”就意味着面对任何危险、任何苦难都要坚持下去。这时，“决心”一词在学生心里逐渐变得深刻丰富、有血有肉、多维多情起来。这就是实实在在地培养语感，学习语文。再如把“闯进”换成“走进”“跑进”，进行比较辨析，揣摩用词的准确与精妙,并在特定语境里细细推敲“狠狠一推”“拽”等词语，学生咬文嚼字，体会到了王母娘娘骄横无理、冷酷无情与霸道的性格特点。

三、揣摩“言意”兼得的艺术

吴老师注重培养学生的语文意识，在听、说、读、写的过程中，培养了学生对精彩词语、名言警句、常见典故、生活素材的积累意识。对于文本中的精彩语段，教师引导学生细细品味，体悟作者遣词造句、布局谋篇的精妙。学生想己所想，悟己所悟，运用想象，用心灵触摸语言文字的内涵，文字背后流淌着的牛郎的情感瞬时流进了学生心海。再如对王母娘娘形象的挖掘，吴老师引导学生从神态、语言、动作诸方面着手深入研读，“言”“意”兼得，丰满了人物的形象。整堂课教学收放自如、开阖有度、内外贯通，合理构建了课内外一体化的语文课程。

四、读出文本的言外之意

文本各有特点，学生千差万别，两者交会于课堂，教师要完成这神圣的一讲，对文本的准确、深入解读就显得尤为重要。解读文本不但要解读字面义，更要体味字中义、字外义。吴老师相机适时的引导，恰到好处地将学生的思维与课文学习的要点紧密结合了起来，充分发挥了基于课本研读的教育智慧，创生智慧型的课堂。从“人牛情深”这部分教学中，可窥一斑。“这是什么泪呀？”这一极富张力的话题，让学生的思维受到了挑战。当学生没有精准解读老牛的泪时，吴老师及时引导区分“离别”与“永别”的不同，让学生的思维与情感向纵深延展；当学生发表精彩见解时，吴老师高屋建瓴地精辟点评、深情引读，让学生的认识在美读中得以升华。这里的精彩由师生共同创造而生。再如，由“美满”想象牛郎织女的幸福生活，将场景细节化，指导学生“读书时就应该边读边想”，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。

教学一路走来，思路如行云流水般自然流畅。自始至终，吴老师润物细无声地引导学生整体把握民间传说的神韵，内化文本价值取向，积蓄语言源流，丰润精神绿洲，充分展现了课堂是学生舒展灵性的空间。