对照原文，找准训练点——《窃读记》课堂实录及备课感悟

◇方西河

一 关注课题，抓住重点

师：今天，我们学习《窃读记》。先看课题，大家从课题中明白了什么呢？

生：我从课题的“记”字看出，这是一篇记事的文章。

生：我从课题中看出作者是偷来书之后再读的。

生：我不赞成他的看法，我觉得作者很爱读书，但是家里条件不允许，作者只能偷偷地去书店读书。

师：是的。这里的“窃”不是指作者去偷书，而是指作者在书店里偷偷地读书，由此可见作者当时读书的条件比我们现在差不少啊！

二 整体把握，理解课文

1.多次窃读。

师：既然是在书店里偷偷地读书，到底是读了一次还是许多次呢？请大家快速阅读课文，找一找答案。

生：（齐）多次！

师：既然是多次，请大家在课文中找找根据吧。

生：“我边走边想：‘昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？’”既然昨天就来到了书店里读书，可见不是第一次。

生：“走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。”从“往日”可以知道，作者也不是第一次来书店里读书。

生：“因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。”从“一连几天”可以知道，作者也不是第一次来书店里读书了。

生：“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。”这句话中的“每当”“再”“几家”等都表明作者不是第一次来书店里读书。

生：“我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。”从这句话里也可以看出，作者不是第一次来书店里读书。

生：“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”这里的“有时”也可以说明，作者不是第一次来书店读书。

生：“最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”从这句话中也可以看出，作者多次在书店里读书，有时还遇到了大雨。

生：“每当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。”这里的“每当”也表示作者不是第一次来书店里读书。

师：大家找到的答案很准确，这些都说明，作者所写的，并不是一次，而是多次在书店里读书。

2.独特体验。

师：正因为是多次，因此就有了自己独特的读书体验，那又是什么呢？请大家在课文中找一找。

生：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

师：很对。一般来说，“快乐”与“惧怕”不会同时存在，但在作者林海音的身上，却又同时存在着。其中的原因暂且不管，先请大家找一找，为什么“我很快乐”呢？又表现在哪些方面呢？

生：快乐是因为作者又能够读到书了。昨天没读完的书今天仍然能读到，当然很快乐了。具体的表现就是“我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着”。

师：这里用了一个比喻句，把“我”比作了饿狼。一般来说，以自己打比方，都会用上“美好的事物”，这里为什么会用我们很讨厌的“狼”呢？要知道，狼在人们的心目中可不是好东西。

生：狼贪婪的秉性，正好与作者当时读书的心情类似，所以就这样打比方了。

师：说得很到位。记得高尔基说过：“我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上一样。”作者来到书店，就像一只饥饿又贪婪的狼，于是“急忙打开书，一页，两页”，如饥似渴地读了起来。这里的“一页，两页”，给你什么样的感觉呢？

生：我感觉当时的作者并不是一字一句地慢慢读，而是急匆匆的，生怕被人发现了，没有机会再读下去。

生：课文的结尾有这样一句话：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”“咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞了下去”，一个“吞”字，也可以看出作者当时读书的快乐。

师：你真会读书，能够联系前后内容来理解。请继续思考，为什么作者又很“惧怕”，表现在哪些方面呢？

生：因为毕竟是“窃读”，并不是光明正大地读，所以就惧怕了。

师：到底惧怕什么呢？

生：当然是惧怕被老板发现了。因为被发现的话，老板就可能把她赶出去，书读不成了，还会丢面子。

师：对。因此，作者就有了很多办法，请大家在书中找一找，再说一说。

生：作者喜欢到顾客多的书店，因为顾客很多，很拥挤，不容易被人注意。

生：有时作者会贴在一个大人的身边，让别人感觉她就是那个大人的小妹妹或小女儿。

生：作者最喜欢下雨天，越是倾盆大雨她越高兴，因为那时她就有了充足的理由在书店待下去。

师：很对。有意思的是，作者还会故意装模作样一番。她是如何装的呢？请看：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”她为什么要这样装呢？

生：她这样装的目的是想让老板不怀疑她。

师：是这样的。由此可见，为了能读书，作者想出了很多办法。正因为这样，她才有如此独特的读书体验——

生：（齐读）“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

3.巧妙表达。

师：到这里，我们已经了解林海音小时候窃读的经历了。虽然是多次窃读，但作者并没有像我们有时写作文一样，写多次发生的事时，会用“第一次，第二次，第三次……”而是写得很巧妙。请大家读课文，看巧妙在哪里。

（生茫然）

师：不知道？不要紧。我提示一下，请大家找一找哪些段落是写这次窃读经历的。

生：第 1～4自然段写“我”放学后来到书店里读书，第8自然段写日光灯亮了，“我”已经看了两个多小时了，第10自然段写“我”走出书店。这是写完整的一次窃读经历。

师：其他段落写什么呢？

生：写作者其他时候在书店里窃读的情况。

师：对！文章整体上是写一次，按时间顺序写作，很有条理。同时，插入多次窃读的经历，这样，作者小时候多次窃读的经历就呈现在我们眼前。这就是作者写作的高明之处，值得我们借鉴。

三 反观全文，训练语感

师：课文结尾的那句话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”同学们是如何理解这句话的呢？

生：这句话的意思是说，我们除吃饭长身体外，还得读书长知识，这样才能成为有用的人。

师：对！不过，课文选入教材之前是经过编者修改的。我查了一下原文，这句话其实并不是文章的结尾，在它的后面还有一句话才是真实的结尾，请看：“但是今天我发现这句话还不够用，它应当这么说：‘记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！’”大家读一遍。

（生齐读）

师：发现问题了吗？

生：作者原文中多了一句：“也是在爱里长大的！”

师：对。也就是说，编者把这句话从原文中删去了，包括这一段也有变化。大家再想想，从这里你们推测到了什么呢？

生：课文前边也应该删去了一些内容。

师：很对。文章的前后总是统一的，这是写作的基本规律，不然文章就有了问题。既然删去了“也是在爱里长大的”，相应地也应该删去与它相关的内容。现在请大家猜一猜，到底删去了哪些内容？

生：我猜应该删去了老板关心作者的内容。

师：是这样的吗？请大家在书中找答案。

生：不会是这样。因为课文中说，作者很惧怕，怕老板发现，因此每当作者觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，就知趣地放下书走出去，再走进另一家。还说，喜欢到顾客多的书店去，特别喜欢下雨天。因此，老板不会关心她。

师：老板与作者不是一个阶层的人，因此毫无同情之心，那是谁给了她爱呢？

生：我想可能是到书店买书的人。

生：也可能是书店里的伙计，因为伙计很有可能也是穷苦人。

师：我也这样认为。那么，请大家就把这两个方面的内容加上去吧。先考虑加在什么地方，再写上一段话。

（生写话）

师：我们来交流一下。

生：我加在“贴在大人身边”那里。“我正看得津津有味，突然，一只大手盖住了我的书，我抬头一看，原来是老板发现了我。他那眼神，仿佛我犯下了弥天大罪。我正不知所措的时候，突然一个大人对我说：‘妹妹，怎么啦？我们回家去吧。’我‘嗯’了一声，把书放回书架，跟着那个大人走出了店门。”

师：写得很好。最后一句若改为“跟着他走出了店门”就更好了。请大家继续交流。

生：我是这样补写的：“我正在看书，突然店里的伙计向我走了过来。我正准备把书放回原处，只听他悄悄地说：‘不要紧，你慢慢读。’然后又去整理书架了。当时，我感觉心里好温暖。”

师：写得也很好。大家想不想看一下作者的原文？

生：（齐）想！

（出示原文，生阅读、交流）

我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买？”

声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。

师：有什么感受？特别是刚才我们给课文还原了的地方？

生：作者写了老板怎样对待她。我们写的是大人替她解了围。

师：再往下看。

（出示）

正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了，看那样子是来招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”

啊，我接过书害羞得不知应当如何对他表示我的感激，他却若无其事地走开了。被冲动的情感，使我的眼光久久不能集中在书本上。

生：我们加的内容是店里的伙计提醒作者不要怕，作者写的是伙计特意给她留书。

师：因为我们毕竟不是作者，没有亲身经历，仅仅是猜测而已，因此加的内容与原文并不吻合。但从写作水平的角度来看，我们并不比作者逊色多少。这正是值得我们骄傲的地方。好了。今天我们读了《窃读记》，在读懂原文的基础上根据课文删去的结尾推想了被删去的内容，又对照原文阅读了一番，收获是很多的。今后我们也可以这样去读书，相信会有更多的收获。

备课感悟：

拿到教材用心读了课文，我发现这篇文章真的很不错。不说内容上对学生的影响有多大，光从写作上讲，线索清晰，语言精练，篇尾点睛，真是难得的学习范本。因此，我特别用心地反复朗读，直到能背诵为止。

我一直在想，像这样的课文如果仅仅停留在理解课文内容上的话，那教学的效果就大打折扣了。因此，我反复阅读原文，通过比照编者删除的内容慢慢还原，终于有了自己的一些想法。

首先，要引导学生读懂课文。这是最基本的要求。这篇课文要读懂，这是肯定的，不然，学生没有任何收获。如何读懂呢？我从理解课题开始，之后，抽出一个问题，即课文是写一次还是多次去“窃读”，这样，学生就围绕课文进行思考，在交流中，这个问题也就得以解决。在解决这个问题的过程中，通过师生之间的互动，学生又理解了比喻句的含义。教学效果不言而喻。

其次，要引导学生还原课文。文章进入教材，总有一个编辑的过程，这个过程很复杂，一般人难以理解。但是，如果我们能站在编者的角度去思考，就会慢慢地接近编者的位置，这样对理解教材及至提升学生的语文素养是很有帮助的。一般来说，老师在教一篇课文时总是先呈现原文，再由学生对照思考，这样的效果当然好，但是，由于事先呈现了，学生先入为主，有时反而影响了教学效果。因此，我在这里反其道而行之，只提供原文的结尾，让学生由结尾反推出原文被删除的内容。这样，学生不再是被动地学习，而是主动地去探究，他们在还原原文的过程中，与作者站在同一条起跑线上，其教学效果是完全出人意料的。

最后，要引导学生学会写作。课标指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学习语文，就是要在运用语言上下功夫，教给学生运用的技巧。这篇课文在写法上值得借鉴，通过教学，让学生对此有所了解，这样定能对他们的写作有所帮助。特别是根据被删除的结尾还原课文内容，学生的写作积极性高涨，都能站在作者的角度去构思，当自己的思路与作者接近或相同时，写作的动力就会更足，这是其他鼓励难以达到的效果。

总之，语文教学中，教师要用心研读教材，通过对比原文，找到有价值的训练点，让学生乐于学习、乐于表达，这样就能实现预定的教学目标。