浅谈PBL模式在高中地理教学中的应用

摘 要：实际上，教育是一个国家的立国之本，同时也是我国在做好基础教育工作的首要任务，而高中阶段的地理教学过程中PBL模式的应用则是实例化学生学习的有效场景，他能够使得学习的具体内容进一步真实化和复杂化，以能够有效地调动学生的学习兴趣。实际上，PBL教学模式在高中阶段的数学教学中极其具有促进作用，但高中地理教学却极其富有复杂性以使得学生在地理教学中常常因为没有办法联系到实际的地理场景，所以，本文站在PBL模式在高中地理教学中的应用问题方面进行探讨，笔者根据个人的实践教学经验提出一些个人观点和思考，希望借阅者能够积极提出改进意见。

关键词：教育；高中地理教学；PBL模式

应试教育的发展使得高中学生在学科的应对及应用能力方面一度下降，很多高中生则普遍的反映出一种死读书，读死书的现象，高中的地理学科学习过程中，因为许多高中生都没有办法将日常所学的内容应用于实际生活中来，而这种情况也使得学生在实践能力方面明显的要落后于其他学科教材当中的学习内容，这绝非真正意义上有效地实现地理教学的具体方式。

一、 教学特点

基于《基础教育课程改革纲要（试行）》的实施指导下，我们围绕高中阶段的地理学科教学目标展开探讨，PBL教学模式作为具体的问题的中心，它以合作为中心、并且又以高中生作为主体同时以教师作为引导，该模式的价值体现出高中生的地理创新能力以及其自主学习的能力和地理学习过程中合作的能力，从而有效的提升高中生的地理合作学习能力。PBL模式在围绕高中地理教学当中有关建构主义理论和发现学习理论以及合作学习理论及创新教育理论、新课程理念等等一些理念教学的展开。在具体的教学目标的体现上，PBL模式则围绕高中的地理知识和技能以及过程与方法以及在情感态度等价值观方面一系列进行展开。

二、 PBL模式的高中地理学科问题式应用

我们在具体的高中阶段的地理学科问题的设计上，作为教师来说，需要把PBL教学模式的相关问题能够有效真实的反映给学生，比如说像城市的空间结构的划分此类问题，教师方面来说，不仅要针对此类问题进行思考，并且又要能够给出相应的问题，譬如像城市的空间结构在学生的日常生活中的较为具体的表现，但这些表现具体怎样形成，我们又需要通过一系列现实化的问题，PBL模式能够充分的调动高中学生在进行主动思考的具体来源，与此同时，也形成了问题解决的思维。此外，PBL的相关性教学问题也表现的很重要，举个例子，我们在中国国土整治以及区域发展的案例研究方面，通过对于水土流失治理的提出以及荒漠化的防治工作和河流的綜合性治理、山区开发问题、农业低产区的治理和商品农业区域的开发以及交通建设和海岛、海域的开发、海洋的环境保护问题和资源的跨区域调配问题、城市新区的发展问题等与PBL相关的问题，学生可以自主性来寻找这其中的问题的答案，同时还要与自己所学知识内容有效地联系起来。除了要能够真正体现出其真实性以及相关性以外，针对PBL模式来说，还要进一步具备一定的劣构性以及复杂性的特点，即要涉及以学生的实际经验作为基础的学习内容。总体说来，高中阶段地理学习的引导工作尤为重要，但以当前的形式分析看来，有效地将PBL组合型模式分析做好才是当前的首要任务，与此同时，也非常的重要，在高中学生对一个章节的内容进行学习过程中，它所具体控制的内容应该时不时地展现在另一个内容上或者是与另外一个内容有效联系起来，以能够形成问题解决的具体思维模式。

三、 PBL模式下的高中地理教学应用

基于PBL模式的指引下，作为教师方面，第一步要做的就是要通过问题来给学生营造一种问题情境下的地理学习场景，由此，学生则可以联想到地理所学的知识内容，第二步是在学生对于问题的分析层面来说，假如在遇到比较棘手的问题，此时学生完全能够结合所学习过的知识点内容来展开探索，举个例子，《人口与环境》的课题探讨，我们通过对人口数量以及人口环境和人口迁移以及环境等各方面问题的研究，促使学生对于人居环境有了一个更为深刻的认识，而在人口发展和环境方面的一些基本模式以及分布、环境的承载力及合理容量来说，其具体的，影响人口身体素质的环境因素以及人口文化素质对于环境的具体影响，以及在人口迁移和环境问题的相互之间的影响之下，兼论人口迁移的地理环境方面，使得学生能够因此而提出更为有效的个人见解和看法或者是个人的一些这方面的观点。此外，教学生展开小组探讨，分组收集相关的学习资料，并且结合资料进行设计PBL地理学习模式，即一些用于问题解决的集体行之有效的方法。除此以外，我们在教学模式设定之后，学生的教学评价又需要进一步围绕地理学科来展开学生的自评和同学之间的互评以及教师的一些评价等等。

四、 结语

基于此，PBL模式的引入则将这一问题有效地解决，同时也实现了学生的虚拟化的场景学习，促使高中生在其地理学科的应用能力方面表现的增强。而这也正是顺应了新课程改革的具体标准要求，据此来完成我们高中阶段地理教学的终极教学目标，从学生的基本知识内容框架掌握入手，着实帮助学生深入分析和了解高中地理学科知识，从而更进一步地培养学生的地理学科素养，提高学生的自主学习能力，以及锻炼学生在课程标准要求中所具体涉及的地理地图分析和应用能力以及地理相关知识的实际运用能力等等。

参考文献：

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[2]高继敏.谈高中地理教学中如何培养学生的自主学习能力[J].好家长，2016（29）.

[3]石丽芸.新课程背景下高中地理自主学习能力的培养[J].吉林教育，2016（26）.

[4]张元鹤.自主性高中地理课堂的有效构建[J].新课程（中学），2016（05）.

作者简介：

周琼，中学二级教师，甘肃省陇南市，成县第一中学。