互联网+视域下高职院校教学改革策略研究

卢劲晔 卢炜

摘 要：自2012年互联网+概念得到了世界各国的高度重视，2015年李克强总理在政府工作报告中提出将互联网+应用到我国经济建设新常态中去。高职院校，作为我国经济实用型人才培养的主要教育机构，在互联网+视域下，必然要适应国家经济建设的发展需求。由此，互联网+职业教育得到了教育界的高度重视。基于此，本文以互联网+视域下，探讨了高职院校教学改革策略研究，通过对互联网+视域下高职院校教学改革存在的问题分析，提出了高职院校教学改革的优化策略。

关键词：互联网+；职业教育；高职院校；教学改革

在我国社会经济发展进入新常态以来，政府大力推行各项稳定经济增长、优化经济增长结构的政策措施，这对不同行业、不同层次的技能型人才均呈现出了极为迫切的需求。与此同时，随着互联网+给各行各业带来极大变化的现实也对高职院校职业人才培养提出了更高的要求。而高职院校教学改革是职业人才教育和培养的关键因素，只有搞好高职院校教学改革才能够让院校学生更好地获得职业知识和职业技能。因此，在互联网+视域下，进行高职院校教学改革策略研究有着重要的现实意义。

一、 互联网+视域下高职院校教学改革存在的问题

（一） 教育资源得不到优化利用

在互联网+视域下高职院校教学改革突出的問题表现为教育资源得不到优化利用，造成教育资源的浪费。在信息发达的时代下，高职院校教学发展的重要特征之一是向学生提供丰富的教育资源，提高学生对于丰富教育资源的利用程度以发展自身的自主学习能力。由于我国高职院校的信息化建设正处在初始阶段，教育网络基础设施的不完善导致了教育网络的平台、连接等方面的建设相对短缺，使得丰富的网络教育资源得不到优化配置。

（二） 教学理念有待进一步的变革

虽然在互利网+时代，各种先进的教育技术应用以及学生自由民主意识的增强，使得教学理念受到了前所未有的冲击，但是仍然存在着教师教学理念传统滞后的问题。具体表现在，一方面过于注重知识的传授，忽视学生的个性化发展和能力培养；另一方面，教学过程中师生地位的不平等和关系不民主，学生处于被动接受知识和能力的地位限制了学生发散思维的发展以及创新能力的培养，同时也不利于良好和谐师生关系的发展。

（三） 当前对于学生主体地位的错误认识

在我国的高等教育改革中，强调把“课堂还给学生”，强调学生的自主学习，是为了改变当前教师在教学过程中绝对权威的地位和学生被动接受知识的理念，要注重学生的自主学习能力培养。有的教师对于这种“学生主体地位”的认识还不够深刻，是片面的。在互联网+视域下，教育资源尤其是网络教育资源学生触手可及，但是并不是放任学生去纷繁复杂的教育资源中去自主学习。教师应该积极的改善自身的知识结构和提高自己的能力素养，不断反思自己的教学弊端，引导学生培养正确的知识观念和自我学习的能力，转变观念，变为学生的指导者、合作者。

（四） 教师的信息素养有待进一步的提高

互联网+视域下，高职院校的教学改革很重要的一方面是针对教师的信息素养提升的改革，通过现代教育技术的改善，使教师能够具备足够的信息知识和现代教育技术的操作能力，从而达到教学理念、教学方式的更新，节省教师的教学准备时间。但是由于教师对于先进教学工具缺乏理性的认识，出现了一些亟待解决的教学问题，比如，教师教学过程程序化，“只闻其声，不见其人”，缺乏感情注入。过分追求数据分析结果，没有从学生的发展动态进行教学评估。

二、 互联网+视域下高职院校教学改革的优化策略

（一） 加强对于优质教育资源的开发和利用程度

在互联网+视域下，能否最大化的实现对优质教育资源的开发和利用是实现高职院校教学改革成功关键。在当前纷繁杂乱的网络教育资源中，只有优化整合教育资源，避免低水平的重复建设，才能够实现高职院校教学变革的意义和作用。具体来说，首先，科学合理地进行网络教育资源分类。在网络教育资源分类的过程中注重科学性和合理性能够提高教育资源的组织管理能力和提高对于教育资源的利用效率。遵循全面、科学以及实用的分类原则，按照《教育资源建设技术规范》相关的分类方法进行教育教学素材的分类。其次，量身而定选择合适的教育资源。在遵循整体规划、分类指导和多元途径的开发利用原则下，从学校的实际需求和教学规划发展出发，找到适合自己的教育资源。比如对于网络教育资源规模小、个性化明显以及专业应用范围小的可以通过组织学校专业领域的教师进行自我建设，对于规模大，应用范围广而且通用性较高的可以引入优质教育资源加以内化或者采取校际间合作共建的方式进行教育资源建设，避免盲目性和重复性低水平建设。最后，加快高职院校信息化水平，建立和完善教育资源共享平台建设。教育资源共享平台是实现教育资源优化配置和提高高职院校教学水平的重要举措，它通过向师生或者其他特定用户群体提供教育服务，满足用户群体的学习工作以及教学需求。因此，高职院校要加快自身信息化建设水平，在条件允许的情况下，开展校际之间的教育资源共享平台建设。

（二） 提高教师的信息素养

教师是高职院校教学改革的关键因素，针对前面提到的关于教师信息素养有待进一步提高的问题，提出几点关于提高教师信息素养的策略。具体如下：

第一，高职院校要加强对于教师信息素养的教育培训。高职院校信息化建设不光是基础硬件的提升，同时也是教师信息素养“软件”方面的能力提升。因此，首先要加强重视，完善相关的考核制度和激励机制，对教师具体信息素养有一个全面的认识，然后针对问题开展信息素养能力提升的培训，同时鼓励教师在教学过程中创新教学模式，比如把慕课融入教学中来，通过新媒体与学生开展学习交流和心灵沟通，对于有作为的教师给予物质和精神奖励等等。第二，教师自身提升自己的信息素养方面。首先，要努力提高自身的信息化意识，特别是信息化教学意识。加快变革自身不适应时代发展需求的传统教学观念、方式，尽快更新自己的教学意识，转变教学方式、教学思维。同时要具备现代教育技术的操作能力。在互利网+时代，教师离不开网络教育资源的检索、加工以及教学过程的计算机运用。因此与其被动接受，不如自身加强这些方面的知识储备和提高操作能力，以适应现实教学的发展需要。另外，不断反思自己的教学过程，教师自觉反思教学过程是教学观念、教学方式进步的最有效方法，既能够把自身的信息素养转变成教学的“生产力”，同时也能够促进师生之间形成合作和谐的关系。

（三） 完善教学评价体系

对于教学评价体系的改革是高职院校教学改革的重要组成部分，其目的是为了确保教学过程的合理性。教学改革是教育评价的最主要组成部分，它是对教学过程以及教学结果进行价值判断的过程。由于当前我国优质高等应用型高校的教育资源相对较为缺乏，应试教育依然大肆盛行，这难免使教师陷入物化的悲惨境地。因此，要全面构建多元化的评价方案，确保评价方案构建的全面和客观性，学校应该尊重师生，认真听取师生的意见和建议，同时征求社会人士特别是权威专家的建议，与此同时，建立学科之间评价指标的差异待遇机制。从学科的特点以及所处的具体发展阶段的不同，量体而定。在此基础上注重指标体系的时效性，注重教学过程的评价，教学结果评价要注重科学性和客观性，不能够盲目地崇拜教学结果，它只是教师教学行为以及学生学习行为的一种静态表现，只能起到对教学起到一定的认知作用和指导作用，在对学生行为的评估过程中也要注重人性化。另外，教学评价体系改革还要确保教学评价结果的及时反馈和及时利用。通过教学有效性的分析，把课堂教学评价报告直接反馈给教师，能够让教师认识到自己的不足，有针对性地进行教学反思和改进，从而提高教师的教学能力，提高教学的有效性。

三、 结语

随着我国高等教育改革的深入推进，高职院校教学改革总体上取得了很大的发展成果，但是在看到发展成果的时候，我们依然要紧紧把握住社会经济需求这个核心不能动摇，高度关注我国经济建设的发展形势以及中国对于世界经济形势推行的经济政策，搭乘信息化、智能化、数字化的科技快车，利用好互联网+职业教育的高职院校发展契机。在深入理解和高度重视的基础上，从高职院校自身情况出发，科学规划高职院校自身的教学改革，才能够促进高职院校人才培养质量的提升，才能够开创职业教育与社会经济互补发展的和谐局面。

参考文献：

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[4]胡乐乐.论“互联网+”给我国教育带来的机遇與挑战[J].现代教育技术，2015，25（12）：26-32.

作者简介：

卢劲晔，卢炜，江苏省泰州市，江苏农牧科技职业学院。