论小学语文立体化课堂的构建

摘 要：随着近年来我国经济快速发展，基础教育机制改革也不断深化，如何在小学教育实践中构建立体化课堂，培养小学生形成语文核心素养已成为当前学者们关注的焦点。立体化课堂的构建不仅有助于健全小学生的认知模式，更能促进小学生掌握语文知识学习的本质规律及方法，提高學习成绩。鉴于此，本文就小学语文立体化课堂的构建，展开详细探讨并提出具体研究思路，以供广大读者借鉴。

关键词：小学语文；课堂教学；立体化课堂；构建途径

一、 引言

随着近年来我国基础教育实践的深化，小学语文课堂教学理念、模式、方法都已发生改变，促进小学生形成健全的语文认知模式成为小学教育者要迫切需要解决的问题。由于小学生年龄较小，生活阅历有限，对语文知识理解只能停留在表层，无法对知识形成系统认知。在素质化教学理念引导下构建立体化课堂，以培养小学生语文核心素养为教学目标，能促进小学生对语文知识形成正确的认知理解，掌握高效率学习方法。

二、 立体化课堂的含义及特征

立体化课堂是指在素质化教学理论引导下为完成规定的课堂教学目标，向学生传授正确的知识理论，以师生互动为导向的多元开放的教学模式。在教学实践领域，立体化课堂是面向小学生形成的多元互动教学系统，主要特征包括学生学习主动化、课程资源整合化、课程讲授方式多样化、学习情景立体化等。目前学者已经探索了几种典型的立体化课堂模式，包括南大学校模式、学分制模式和医学院模式，主要是面向不同情景以及课程标准建立课程机制。新型的立体化课堂教学模式对教师的传统教学提出了挑战。通过更新教学观念可全面了解每个学生的智能特点和认知习惯，可通过设置教学活动，完善相应的教学组织架构使课堂情景立体化呈现出来，教师通过了解学生不同的学习特点，制定个性化教学策略，引导学生形成与课程机制相符的学习能力。立体化课堂教学模式，提倡启发式教学，注重因材施教，根据学生学习能力不同以及性格特征，选择有利于学生深入理解知识原理的课程机制向学生传递知识信息，能够培养学生的学习能力、创新能力和社会实践能力。

三、 构建小学语文立体化课堂的实践路径

（一） 整合教学资源 构建语文教学模块

立体化课堂的构建要突出语文组块教学思想，即走向生活、塑造智慧、课程内容整合、综合运用知识等。这种教学模式以培养学生的语文应用能力为基础，将分散的语文教学训练课题组织成系统化教学机制，构建成综合性的语文实践模板面向小学生立体化传授知识，让学生在生动有趣的教学实践活动中获得有益认知，使学生的学习能力得到全面提升。在教学实践中应意识到：课程内容要开放；教案设计要植根教材，从生活中取材，要将生活中形象生动的事例融入课程框架，充实课堂教学内容，使之形象生动；课程结构要凸显“灵活性”，要突破传统教学思路限制，采取模块式教学方法，突出教学重点，拓宽学生认知范围；课堂教学模式要实现一个板块达成多个教学目标，减少无效教学劳动。

（二） 实现课堂组块化教学

任何一种教学模式都要立足教材，融入课堂教学实践。小学语文立体化课堂构建就要结合课堂教学实际，通过实验研讨，汇集不同教育者思想进行“组块教学”。在课程体系构建中要注重知识内容的导入，好的开头是成功的一半，语文教学课堂知识点的导入虽然时间较短，但它是一种容易引起学生情感共鸣的教学机制。教师要根据语文教学特点，通过设置语文问题，塑造语文教学情景，激发学生的潜在学习欲望，让快速融入教学情境中，以调动学生积极性为原则，拓展学生的认知领域，增强学生的认知情感。“教学模块”是课堂教学的中心环节，是老师引导学生理解语文知识，认知教学思想的核心步骤。老师可通过设置词语板块、品读版块、练笔板块等多种教学模块引导学生深入学习语文知识。一方面，老师可引导学生通过诵读课文，增强学生的认知体验，另外一方面可通过引导学生鉴赏诗歌或文章，调动学生的认知情感，让学生形成符合自身认知模式的学习方法。

（三） 突出课堂教学情境 增强学生情感体验

语文立体化课堂的构建教学情景是核心，是提高课堂教学质量的关键因素。为了健全小学生的认知模式，在课堂实践过程中老师要突出教学情境，注重学生情感和经验积累。要以综合性的语文实践活动替代单纯的理解分析，引导学生联系教材鉴赏文学作品，可引导学生联系时代背景，联系现实生活体会文学作品的主旨思想，让学生把语文知识与生活实践联系起来，把听说读写与文学思想联系起来，在语文知识的广泛联系中找到语文学习的高效方法，自悟自得，形成与自身发展相符的语文学习能力。

综上所述，在基础教育机制改革背景下，为提高小学语文课堂教学质量，构建立体化课堂就应认识到立体化课堂的概念及特征，以健全小学生核心素养为基础，强化课堂组织架构，创新课堂教学模式，构建课堂教学情景，促进小学生形成与语文课堂教学实践相符的认知模式。

参考文献：

[1]张金鱼.小学语文课堂教学有效性的对策研究[J].学周刊，2014（25）：52.

[2]付超.小学语文智慧课堂建构策略研究[D].重庆：重庆师范大学，2017.

[3]吴阳.于永正小学语文课堂教学艺术研究[D].苏州：苏州大学，2014.

作者简介：

黄继乐，江苏省昆山市，昆山市陆家中心小学校。