翻转课堂在“中国近现代史纲要”课程中的应用探索

赵海霞 张 芬

（西北农林科技大学马克思主义学院，陕西 杨凌 712100）

翻转课堂教学作为一种基于信息技术的新型教学模式，是近10年来先从国外兴起，继而我国许多高校开始采用的一种教学模式。它对于创设问题情景、引导学生预习、激发教学活力、强化对教学内容的分析理解，具有积极的作用。颠覆了传统的课堂教学形式，在“中国近现代史纲要”课教学中取得较好的效果。

一、翻转课堂教学模式的特点

翻转课堂作为当前高等教育教学改革的一种新的趋势，它相对于传统课堂而言，是对教育理念的超越，是对教学模式的创新，在一定程度上弥补了传统课堂存在的不足，促进学生全面而又富有个性地发展。主要呈现出以下几大特点：

1.以学生为中心

一直以来，传统教学课堂都是以老师为中心，教学就是老师站在讲台上给学生讲课，“教师教，学生学”，学生一直都是填鸭式教学的接受者。即使老师讲课非常精彩，也总是有学生不能融入其中。而在翻转课堂教学模式下，所有的学生都是自己学习的掌控者。学生通过观看教学视频，参与线上问题讨论，组成小组一起讨论、总结、汇报。教师不再只站上讲台传授信息，成为关注的中心。而是走下讲台，帮助学生，引导学生小组讨论，查看学生对关键学习目标的掌握情况。学生真正成为了学习的主人。

2.先学后教

在翻转课堂模式下，学生可根据自身情况来安排自己的学习进度，在课前学习教师录制或者在网上下载的教学微视频，根据视频讲解做出相应的笔记，完成进阶作业。回到课堂上，就学生没有理解的知识点，写作业过程中遇到的困惑，在课中通过师生共同探究来进行解决。课堂教学的主要内容由原来的教师教授为主变为学生的学后交流、教师解惑指导为主。这种以微视频主导和网络学习条件下的先学后教的教学模式，把知识传递环节前置，把相对有一定难度的知识内化过程移至课堂内完成，减少了课上由教师向学生单向传递知识的时间，增加了课堂上学生之间、师生间的互动时间，使课堂上更多的时间用于有效解决学习中的困难。

3.以微课呈现的讲授方式

翻转课堂的另一个重要特点就是以微课为辅助的讲授方式。在开展翻转课堂之前，教师需要根据教学目标和内容，制作相应的教学微视频，设计进阶作业。为便于学生集中注意力，一个视频讲解一个知识点，目标清楚，知识点清晰，时间通常在5-8分钟。和以往的网络课堂不同的是，翻转课堂中的微视频是以知识点的讲解和分析为主，以学生学习为本。视频里不出现教师形象。

传统课堂：先教后练 翻转课堂：先学后练课堂内 课堂外 课堂外 课堂内新课导入知识讲解布置作业课外联系自主学习整理收获展示交流协作探究科学实验完成作业布置预习

4.合作探究

翻转课堂教学模式从本质来讲，也是一种学生与学生、师生之间的合作学习性实践。在翻转课堂内，一方面学生借助教学微视频的支持，可以自己组成学习小组，这样不仅能够完成对知识的个性化学习，同时通过小组协作探究、展示交流，完成学生自身对知识的拓展和创新。另一方面，由于学生事先学习了相关知识点，课堂上也就有较多的时间用于探究活动。因此，基于这种特定的问题或人物，无论是同伴之间的交流研讨还是小组合作完成，都是探究学习的重要体现。

二、翻转课堂在“中国近现代史纲要”课中的应用

中国近现代史纲要作为高校学生必修的四门思政课之一，其教学改革的重要目标就是采取多种手段来提高教学的实效性、针对性。尤其在“互联网+”时代，新技术、新理念扑面而来，新的教育环境对教师提出更高层次的目标要求，而传统的班级授课制教学组织形式已经难以充分满足这一要求。翻转课堂打破课堂常规，强调以问题为导向，以学生为中心的整合探究模式，成功打造高效思政课堂，取得一定的效果。教师要实现翻转课堂在“中国近现代史纲要”课教学中的有效应用，还需做好以下几点工作：

1.教师现代教育理念的及时更新

翻转课堂的核心是教学模式的创新，其实质是教育理念的变革。其体现的现代教育理念有“注重学生主体性的学生观，学生自主学习、合作学习、探究学习的学习观，新型因材施教、分层教学的教学观，独立性与依赖性相统一的心理发展观” 。在这种教学模式下，教师不再是讲台上的“圣人”，而是身边的导师。这就需要教师及时更新自身的教学思想，并树立以学生为中心的现代教育理念。不仅需要关注每个学生的学习状态，包括短期和长期的状态，并及时给予评价、指导和帮助，同时还要更多地站在学生的角度去思考教学的内容和方法，多思考何种方法和什么内容可以引起学生的兴趣，使学生能主动愉悦地参与到学习中来。考虑到2015年是中国抗日战争胜利70周年这样的节点，笔者在授课过程中选择了学生都比较感兴趣的第七章“中华民族的抗日战争”作为翻转课堂的教学内容，调动了学生的学习兴趣。

2.主题选择要紧扣中国近现代史的主题主线

中国近现代史主要讲授的是中国近代以来抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反对统治，实现人民解放的历史。目的是为了让学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放。因此，在进行翻转课堂主题选择时，必须要将爱国主义思想贯穿课程始终，紧扣中国近现代史的一个主题和四条主线。其中，“一个主题”就是中华民族的伟大复兴。具体说来就是为实现“民族独立和人民解放”与“国家繁荣富强和人民共同富裕”两大历史任务而斗争，这就是中国近现代历史的主题。“四条主线”是近代以来中国人民反对外来侵略、争取国家独立与民族解放以及扩大国际参与、步入世界民族之林的历史进程；近代以来中国人民求强求富、解放和发展生产力、实现现代化的历史进程；近代以来中国人民争取和实现人民民主的历史进程；近代以来中国人民向西方寻求真理、选择马克思主义及马克思主义中国化与当代发展的历史进程。做到紧扣主题，重点突出，观点鲜明。

3.教学组织过程中注意把握教师角色的改变

翻转课堂是采用在线学习和线下个性化指导相结合的混合教学模式。在这种模式下，教师不只站在讲台上传授知识，成为学生关注的中心，其主要任务则是帮助学生、带领小组讨论、引导学生实现对课外阶段知识的高效内化。因此，在教学组织中，需要注意师生角色定位。

其中，学生是翻转课堂学习的中心，教师在课前的在线学习环节是作为支持者、引导者，将教学视频和其他资源（如电子课件、教案、优秀作业展示、讨论题目、视频、音频、参考书籍、相关专题学习网站等）上传至学校网络教学综合平台，方便学生在线学习或下载观看。根据课程需要设计相关讨论区问题，供学生在线讨论交流。如在专题四《中华民族的抗日战争》中，我们设置如何评价抗日战争两个战场的地位和作用？如何理解中国抗日战争的历史地位和历史意义？如何理解战争遗留问题？你认为如何才能解决战争遗留问题？等供同学们在线讨论。教师需要密切关注学生网上的学习动态，对于学生线上的讨论要给予积极回复和正确引导。

课堂中的面对面环节，教师是组织者和引导者。根据学生对问题的选择将其分组，每组5-6人，选出一个小组长对小组成员进行任务分工（有记录员、计时员等），明确小组任务、相互支持和配合。教师根据讨论主题，组织学生进行协作探究、自主探究和成果汇报。各小组在20分钟以内就这一案例谈出自己的观点，然后推举一个人代表小组在课堂上予以展示。为使学生能更深入地实现知识的内化，最后教师将学生在进行协作学习、自主探究或成果交流过程中容易出现混淆的重点、难点问题，教师给予个别化的指导梳理。并对学生记忆理解阶段以及应用分析阶段成果给予综合评价和反馈，要突出强调评价形式多元化和评价目标发展性的特点。

在整个翻转课堂的教学组织中，教师已从课堂的主导者变为学生学习资料的提供者、组织者，学生自主学习的指导者。它所创设的学生自主学习的环境，使学生在没有压力的影响下自主地学习。将传统的“满堂灌”变成学生为主导、师生积极互动的活跃课堂。通过实践证明，只有让学生动起来，多多实践，才能激发学生探究知识的欲望。

三、结语

翻转课堂在信息革命背景下应运而生，是信息技术推动教育改革的体现。随着翻转课堂理念的传播，越来越多的高校思政课教师在教学实践中采用这种教学模式。不仅加强了教师与学生之间的交流、互动，激发了学生的学习积极性，活跃了思政课堂，同时亦有助于培养和提高学生的自主探究能力和创新精神。不可否认的是，在翻转课堂在《中国近现代史纲要》课程应用的过程中，仍存在一定的问题需要我们反思。如在课前学习过程中，虽然得到大部分学生的响应，但仍有一少部分学生没有认真参与到学习中。而课中的讨论和交流展示中，也有个别学生没有真正参与，一些学生的交流展示也不够充分。以期在以后的思政课教学改革中不断的加强和完善。