基于超星学习通为平台的移动教学模式研究——以体育理论课为例

杨群茹 黄道名

（1.成都中医药大学体育学院，四川 成都 611137；2.西南财经大学体育学院，四川 成都 610074）

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》提出以教育信息化带动教育现代化来促进教育事业发展，充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合。[1]在当前数字化时代的大背景下，移动互联网逐渐普及，在线学习、移动学习以及远程学习逐渐使传统的高校教学课堂从静态化走向动态化，教学模式正经历着网络化、数字化与全球化的历史性转折，移动教学模式顺应现代化信息技术教育的潮流，是未来教学的发展趋势。[2]在体育理论课传统教学中，教学主要以教师讲授为主，教学模式较为单一，理论与实践存在一定程度的脱节，不能满足不同层次学生个性化的需求。而以超星学习通为平台的移动教学模式，

集网络课堂和数字化资源为一体，充分利用学生智能手机移动终端，根据课程需要多种教学方法灵活应用，教师与学生不受时间与空间的限制，可利用碎片时间随时随地学习，为提升体育理论课程教学质量提供新的操作路径。[3]因此，研究以超星学习通为平台的移动教学模式对满足体育专业学生理论学习需求具有较大的现实意义。

一、相关理论研究

1.超星学习通相关研究

信息化时代，智能移动端应用于课堂教学逐渐普遍。超星学习通平台是面向移动终端较专业化的在线教学平台，将先进的教学技术、超前的教学理念与现实课堂教学需求有机融合，促使课堂教学手段多样化，有效提升教学效果。超星学习通平台的首页、资料、通知、签到、作业、讨论、测试等功能为师生合作交互学习提供技术支撑，强大的技术支撑促进了教学模式的多元化发展。目前，在英语、计算机、植物学、中医学、美学等课程当中引进了超星学习平台，经教学实验证明师生在合作互动学习、知识内化以及拓展教学空间等方面效果良好。

然而在体育理论教学课程中，目前为止，鲜有文献对体育理论课程利用超星学习通平台进行实验与理论研究。体育理论课程具有较强的实践性，内容广泛，较为抽象，因此如何将理论与实践有机融合，拓展传统课堂的教学空间，提高学生主动学习的兴趣是体育理论课程教学面临的共同问题。体育专业学生思维活跃，然而课堂上专注力不够，玩手机的现象时有发生。以超星学习通为技术平台，如何激发学生的学习兴趣，创建相互合作、主动参与的学习情境，利用学生手机移动端构建教学效果更佳的移动教学模式是本文研究的目的。

2.移动教学模式相关研究

所谓移动教学模式指的是利用数字化背景下较为成熟的无线移动网络，在技术平台的支撑下，学生和教师使用手机等移动设备通过移动教学服务器实现交互式教学的活动模式。[4]移动教学模式基于建构主义认知理论认为，学生是学习的主动建构者，在学习建构中发挥主体作用。[3]教师需要不断激发学生学习的兴趣，让学生形成内在的学习动机，创建有利于学生主动学习构建的教学情境，通过相互合作、讨论最终达到知识的内化。[3]

国内学者对移动教学模式的探讨，从研究内容来讲，主要集中在对移动教学模式有效性的评估，移动教学模式的工具支持，互动模式的建立；[5-7]从学科来讲，英语、植物学、经济学等学科采用了移动教学模式，教学效果经实验论证优于传统教学模式[3，8-9]。国外学者对移动教学模式主要对移动教学模式实践的探索与应用，移动学习工具与软件、移动学习模式的框架以及评估体系，移动教学模式学习资料的设计以及移动教学模式的实证研究等，涉及到移动教学模式的学科有医学、数学、生物学、动物学等学科。[10-15]

综合国内外研究，以超星学习通为技术平台，在体育理论课程当中应用移动教学模式研究尚不多见。新兴网络课堂的网络化、资源化、开放化、平台化、互动化的教学模式正在撼动传统高等教育模式的基石，改变着现有的教学模式与手段，[16]倒逼高校理论课程教学模式的改革。体育理论课程内容抽象，实践操作性强。学生需要以问题导向与任务驱动为前提，进行实践操作。课前在老师引导下进行线上学习并实践，课堂内知识验证与讨论引发新问题的产生，课后巩固并在体育实践中应用。因此有必要对超星学习通为平台的体育理论课程进行教学模式的构建并应用于实践，从而提升体育理论课程的教学效果。

二、移动教学模式的要素

移动教学模式解构了传统教学模式中单一的教师与学生面对面的单一教学行为链，构建了基于网络教学平台的交互模式，实现了平台、教师、学习者和学习资源四大元素的联动。[17]因此，构建移动教学模式，需要对这四大因素进行整合与建构。

1.超星学习通平台

本研究以超星学习通为平台，为移动教学模式提供技术支撑。超星学习通APP内含丰富的电子资源，包括百万册以上的电子图书，报纸、期刊、专题、讲座、学术名栏。[18]教师与学生可以将感兴趣的内容下载到自己的书架，分类管理并可互相分享。超星学习通具有通知、签到、分组、讨论、上传、下载、作业、投票、评分、在线课堂以及统计等多种功能，可帮助师生对教学过程与相关活动进行实时记录。[18]可利用超星学习通记录教与学的全部数据，分析教学过程，以量化指标来衡量教学效果。另外，超星学习通的网络版具有统计功能，可以查看到每个学生的课堂积分、课堂表现情况，并且可以通过导出功能导出数据进行学情分析，以便对学生进行个性化辅导，及时做出课程教学模式的调整。

体育理论课传统教学模式中，教师在课堂进行体育理论的讲授，学生听讲，课堂结束后，教学活动随之结束，课堂延伸性较差，学生鲜有机会在课堂展现其实践操作。借助超星学习通平台，学生可将老师布置的任务，通过视频上传等方式发布在主题讨论中，可全班或小组进行讨论，在此基础上衍生出新的学习问题，拓展了学习的空间与时间。

2.教师与学生

移动教学模式的参与主体是教师与学生。教师精心设计教学，激发学生的学习兴趣，学生是学习的主体，对教师发布的课程章节内容进行学习并完成作业。传统教学中，体育理论课教学局限于面对面的交流，而通过超星学习通为平台则可形成高交互性的课堂活动。师生利用手机移动端以超星学习通为技术平台，随时随地进行学习与交流。超越了传统课堂因师生空间上的分离而造成学习状态的弱交流性。教师与学生的交互模式如图1所示。

图1 教师学生交互模式图

3.学习资源建设

学习资源建设，不可狭隘地理解为这是教师的单边活动，学生同样是学习资源的建设者。学习资源建设可充分利用学习通的平台资源。[19]在首页资源中，利用专题、讲座、公开课、慕课和课程资源，挖掘“名校+名师+名课”各种教学资源，经过筛选，选取与教学课程相关的，学生感兴趣的资源添加到“我的课程章节”中，并且可下载相关论文供学生拓展学习。其次，学习资源的建设学生也是参与主体。移动教学模式当中，注重学生学习能力的拓展，学生参与课程资源的建设过程中，通过对课程资源的选择、评判以及内化，有利于思维能力的提高。因此，学习资源建设中，应充分发动学生的主动参与性。

三、移动教学模式的构建

移动教学模式构建可分为课前课程设计、课堂活动设计以及课后巩固三个部分。[20]

1.课前课程设计

课前课程设计需要对学生教学课程、教学目标、教学内容、教学方法和教学环境等因素进行学情分析。[21]首先需要进行教学设计，特别是对教学方法应用的设计，关键点在于教学方法的混合应用，结合多种教学方法，扬长避短，多点激发学生的学习兴趣。其次，进行课程资源的开发与建设。课程资源的建设，需要拓展视野，充分利用超星学习通平台资源，获取与课程相关的专题、讲座以及教学视频等资源。如教学视频，可自主制作视频，也可以获取平台公共资源里的微课视频，慕课视频以及公开课视频。然后，教师以问题为导向，在超星学习通 “我的课程章节”中发布学生需要学习的线上资源。而学生则根据教师发布的资源，以任务为驱动进行课前线上学习。[22]最后，教师查看学生课前学习情况。对学生的问题进行汇总，并答疑。学生则在线上与老师在线交流，产生新的学习问题。

目前体育理论课程的教学资源相对于其他成熟学科较为缺乏。因此，在利用有限资源的情况下，教师课程资源的建设需要以问题为导向，进行更多自主性的教学活动设计。首先，根据具体的体育理论课程，利用超星学习通平台资源以及自制资源，充分利用体育专业学生乐于实践的特点，可在课前与学生一起录制体育实践视频，学生对自己录制的视频兴趣浓厚。其次，在课程章节当中发布学习内容，并布置学习任务。学生以任务为驱动，通过移动终端上网，观看老师所发布的视频并进行小组讨论，形成新的学习问题。学生也可拍制视频或录制小组讨论过程上传到班级。最后，教师通过学习通统计页面查看学生完成情况，进行问题汇总，调整授课内容并修改课堂教学设计。如图2所示：

图2 教师课前课堂设计图

2.课堂活动设计

课堂内活动需要学生达到知识的内化。基于此，学生课堂活动设计培养需要分重点分层次进行。从能力上来讲，遵循自主能力培养——创新能力——自主能力与创新能力结合这样一个发展过程。从思维层次来讲，学生需要经过：记忆——理解——分析——应用——评判——创新这样的思维层次。因此在课堂中，师生需要进行讨论与合作探究，在课堂内达到知识的内化。基于此，教师在课堂中首先需要对汇总的课前学习问题进行答疑，并参与学生的分组讨论、案例分析、实践展示等环节。学生以任务为驱动，完成课前学习任务后，在课堂中进行讨论并完成讨论报告，在案例分析中进行知识应用，并进行成果展示。在合作探究与讨论过程中，如果学生产生了新的学习疑问，教师则根据新疑问进行补充学习任务单，发布新的教学视频和拓展资料。如没有新的问题，如期完成教学，老师当堂进行总结、评价与形成性考核。并且教师在课堂内教学中需要对学生进行个性化辅导。对每个小组的学习进行点评与评价，甚者对学生实行一对一的指导。

如图3所示：

图3 教师课堂活动设计图

体育专业学生实践能力较强，但是理论提炼能力欠佳。因此，在进行课堂内知识内化的过程中，记忆能力、理解能力、分析能力与应用能力尚可。然而在独立评判与创新环节，则需要进行强化，因此课堂教学设计环节尤为重要，需要通过多种教学方法来激发学生课堂学习的积极性与创造性。加之，体育专业学生理论课学习两级分化情况较为普遍。因此，教师需要注意由于学生的不同层次，需要进行个性化的辅导。针对学有余力的学生则可进行专题拓展与资料推荐，让学生在感兴趣的问题中继续深化学习。针对学有困难的学生来讲，则需要与学生一起寻找学习效果不佳的原因，并提出针对性的对策，对学生所学知识进行巩固复习。

3.课后巩固

课后巩固，首先需要教师针对学生在课堂内学习的共性问题进行总结，将重难点内容上传至超星学习通的平台，提供学生后续学习的巩固资料。学生针对老师提供的内容，对自己上课效果进行自我评估，查漏补缺，拓展课堂所学知识。在课后巩固环节，至为重要的是师生之间需要对课前、课中的学习各自进行学习的反思，相互交流，促进教学效果的提升。

其次，课后巩固还需要对学生在课前、课内提供多元的形成性评价与终结性评价。将学生线上学习与线下学习相结合进行评价。线上学习包括学生对教学视频的观看，作业测试、参与讨论情况等，线下则主要是课堂内的表现，即课堂内学习情况的展示。教师的评价对学生来讲，可以形成一种外在的动力，促进学生对学习情况的反思与提升。而教师同样需要学生的多元评价。例如，教学视频的选用能否激发学生的学习，能否抓住课程重点内容进行，教学手段是否丰富，教学方法是否得当。双方形成一种合理的评价机制，促进教学效果的提升。

四、小结

以超星学习通为技术支撑，构建体育理论课程移动教学模式，改变传统理论教学单一的教学方式，多维度、多点激发体育专业学生对体育理论课的学习，在理论上具有可行性。后续研究，将以实验研究验证以超星学习通平台的移动教学模式的教学效果。