用好语文课本 积累写作能量

孟繁菊

[摘要]从课文中寻找写作材料，能丰富教学内容，增加知识的密度，提高学生的兴趣。这样既使课文教学落到了实处，又为作文教学开拓了新的天地，还能锻炼学生的思维，提高学生分析概括能力和表达能力。实践证明，只有从教材入手，才能帮助学生找到写作的“源泉”。

[关键词]语文教材；阅读教学；积累；写作

叶圣陶先生说：“教材无非就是一个例子。”教材是作文最好的例子，语文课文有无穷无尽的写作宝藏，只有充分利用好新版语文教材，以书本为中心，从语文教材挖掘出“泉水”，灌溉学生作文“麦田”，才能达到“自能作文”这一目标，作文教学才能开拓出一片新天地。在教学实践中，我有意识地训练学生从课本中获取、贮存、积累材料，受到了学生普遍欢迎。

一、作家事迹

崇拜名人是学生普遍的心理状态，学习一篇课文，不能只学习文字，还要了解作者的人生经历、人生故事、人生信念。名人的事迹常常可以产生巨大的教育作用和导向作用。这样才能使学生更加深入地理解课文，同时，也能增加写作素材。在讲授课文内容之前，介绍作家生平之时，适当地讲述作家奋斗的轶事，介绍作家创作的经验，追寻作家成功的轨迹，饶有兴味地导入课文，使学生学习时印象深，记得牢，也容易接受。例如，教学《泥人张》之前，先介绍作者冯骥才“民族文化的守望者”这一身份，让学生认识到他对传统文化有很强的保护意识。他长期生活在天津，那里有丰厚的民间文化土壤，有很多传奇艺人。他用文字记录，望能保留一种草根文化的根，以寄托自己的情怀。这有助于学生理解文章的主题，懂得“手艺传承，民族智慧”，树立学生保持民族文化遗产的意识，同时，也为学生积累文化传承方面的写作提供了材料。又如，在讲授陶渊明诗文之前，先讲述他“不为五斗米折腰”的故事，让学生有感于陶渊明是一个有骨气，不趋炎附势品格高尚的人。

补充讲解这种方法不仅可以用于课前，还可以用于讲课中，或本课结束时。例如，教学《土地的誓言》一课，在“触摸关东大地，体味炽热情感”这一环节中，结合课文对东北红高梁的精彩描写，讲解作者端木蕻良这一名字的来历，有助于学生理解作者为解放故乡而战斗的誓言，也积累了学生关于爱国方面的素材。又如，《我的早年生活》研讨课文之后，我补充讲述了小时候的丘吉尔是一个口吃的孩子，却有着当演说家的梦想，在别人的嘲笑与不解中，他经过刻苦的练习，后来竟然成为了英国的首相，在第二次世界大战中，他富有激情的演讲鼓舞了千千万万的人。这个“口吃的孩子也能当演说家”的故事让学生懂得“有志者事竟成”的道理，同时，也为他们写作积累了励志方面的题材。

二、人物形象

中学课文都是“久经考验”的名家名篇，文质兼美，既有很高的艺术性，又有很强的思想性，对学生既有审美作用，又有认识作用和教育作用。课文中的文学作品塑造了许多栩栩如生的人物形象，感染了读者，熏陶了人们丰富的思想感情。例如，学习完《闻一多先生的说和做》一課后播放《最后一次演讲》视频，讲解“闻一多先生拍案而起，横眉怒对国民党反动派的枪口”，宁可倒下，也不屈服的崇高的民族气节和凛然正气。在议论文中，这是强有力的论据材料。除此之外，给学生讲述了闻一多破格录取臧克家的故事，这也是个知遇相惜，亦师亦友的好素材。又如，教学《邓稼先》一课之后，我给同学们补充了两个事例：在邓稼先为国防大事献身时，他的女儿照样的下乡和回城没工作；邓稼先的岳父问严济慈：“是谁为中国造出原子弹？”严济慈哈哈大笑，说：“你去问你的女婿吧！”邓稼先的科学精神、科学态度值得我们学习，但他的无私奉献、忠厚平实、鞠躬尽瘁、死而后已的精神，不是更令人敬佩吗？邓稼先的人生观、价值观更值得我们每一个人深思。我想，学生在心灵受到震撼的同时，不仅在作文方面，还有做人方面都受到了潜移默化的影响。

三、文章内容

新课程标准的语文教材，在选文方面力求每篇课文都有较丰富的文化内涵，又适合于作为学生学习阅读的范例，既有利于提高学生的人文素养，培养学生的情感和审美观，又有助于学生养成良好的阅读习惯，从而，更进一步提高写作能力。在讲授文章过程中应注意启发学生从不同的角度加以理解。例如，在教学《济南的冬天》一文中，教师先把济南与北平、伦敦等地作对比，突出济南天气“温晴”的总特点，然后，具体描绘了济南冬天特有的景致，如写完了山景（阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山），又绘水色，处处渗透着对济南冬天的喜爱。学生从课文中获取了灵感元素，在以后自己写《校园的早晨》《公园的秋天》等作文时，加以创造性地发挥，轻松解决了“没有东西可写”的难题。

有些课文内容丰富，思想性强，稍加概括，组成语段，即成一段叙述材料。学生记牢了，用活了，文章肯定增色不少。例如，学习《岳阳楼记》“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”两句，成为千古佳句，抒发作者范仲淹以天下为己任的政治抱负，也是他一生爱国的写照。不仅如此，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前，享乐在后，能时时处处忧国忧民，这种闪烁着民族精神的人格力量对我们后人是一种鞭策，是一种教育。“先忧后乐”有着激励我们积极向上、奋发有为的思想。课文是学生最熟悉的论据库，可为学生写作提供丰富的材料。学生若能把课文中的材料充分运用起来，借课文素材充实作文论据可以以一当十，达到事半功倍的效果。

四、精彩语段

作家的言论，人物的语言，常常有思辩的火花，哲理的光芒，最能给学生作文以直接的影响。在进行阅读教学时，不仅仅是与作者进行心灵的对话，其实质是系统地、有条不紊地感受语言文字的魅力，理解和运用语言文字，成为娴熟驾驭语言文字的行家里手。例如，《春》这篇贮满诗意的春的赞歌，教学时，我在仔细讲解全文的基础上，让学生体会作者以诗的笔调，描绘了我国南方春天特有的景色：春风拂煦，绿草如茵，花木蓬勃，细雨连绵，呈现一派生机和活力。在春景中的人，也精神抖擞，辛勤劳作，充满希望。学生即可以欣赏春光秀丽的画卷，又可以学习这种细致入微地描绘春天的动人景象的诗意笔法。之后，让学生背诵全文，使学生对名句了然于心，以便随意调遣。

五、领悟模仿

学生写作是从模仿开始的，课文中很多名篇佳作，读熟了，领悟了，就会变成自己作文里的东西。运用教材中的写作资源指导学生进行模写，在模写中提升，在提升中模写，可以提高学生的写作水平。有些文章内容还可以适当仿写、改写、续写等。例如，学习了《藤野先生》可让学生模写《我的老师》；学习《我的叔叔于勒》一文，让学生仔细体味揣摩“我”的爸妈在轮船上偶遇穷困潦倒的叔叔于勒时的神态语言的精彩描写，然后把我们一家躲避叔叔于勒时的语言、动作以及心理活动补写出来；参照鲁迅先生的《故乡》原文内容及思想，将《二十年之后宏儿和水生再相见》的情形续写出来等。世上无难事，只怕有心人。新课程改革鼓励教师开发课程资源，教师在进行教学时若能充分挖掘文本中的这些写作资源，适时渗透写作方法的指导，就可以为学生寻求到写作的好基点，发展学生的思维，培养学生想象和创新能力，激发写作兴趣。

语文课本是一座无穷无尽的宝藏，只待我们挖掘数以万计的珍宝。在初中三年级的时间里，我们何苦要舍近求远，硬要学生丢开课本到茫茫书海中去寻找作文的材料和语言呢？在普遍驾空课本、空谈能力的不良倾向下，如能在中考作文中恰当地运用课本中的材料，阅卷老师定会如故人重逢，分外亲切。总之，语文老师一定要立足文本，在阅读教学中提高写作能力，在阅读教学中渗透写作训练，这样，语文课文阅读教学和作文写作便能够有机整合成一体。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

2.叶圣陶.怎样写作[J].语文世界（中学生之窗），2013，（03）.

（责任编辑 陈始雨）