促进中学数学课堂有效性的几个途径

王蕾

摘 要：当前，以人为本的教育理念正在逐步深化，素质教育以及基础教育课程改革不断推进。教师角色正发生着重大转变，教师面对的不仅是新的教材，更重要的是新的课程理念以及全新的教法。

关键词：引入 兴趣 求知欲 延伸

如何吸引学生的目光，让学生在积极参与和互动中探索数学知识，真正实现课堂的有效互动，成为各位教师共同关注的课题。新课程理念下的有效教学倡导的是以学生发展为本，统筹考虑学习者、教育者、教学内容与环境等各个要素，运用科学的教学策略，让学生乐学、学会、会学，从而促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。简单地讲，“学生喜欢、质量不错”的课就是有效教学。至于教学重点、难点、教学用具、板书设计等具体教学环节，教师可根据个人的教学风格来定，而不应过分拘泥于新课程的模式，千篇一律，如出一辙，让听者感觉教师不是在“教教材”，而是在“用教材教”。

笔者在多年的教学实践中发现，要使得中学数学课堂达到有效，可以从以下几个途径进行尝试。

一、课堂情境引人，引起学生的注意力

良好的开端是一节课是否有效的基础，一个有创意有特点的情境，能极大地激发学生探究新知的欲望。可以让学生把自己生活中的经验融人到后面的课堂教学中去，从而能够主动、热情地参与到教学活动中，活跃课堂教学气氛，水到渠成地完成本课教学内容。也使学生真正体验到“数学来源于生活，身边处处有数学”。

二、完美课堂过渡，激发学生兴趣

完美的课堂过渡让一堂生硬的数学课变得多姿多彩，在很多中学数学优质课评比中，教师把亲切、富有人性化的语言引人课堂，以“让我们议一议”“让我来归纳”“大家起想一想”“我来试一试”让我露手”“今天我获得了什么？”想一个有趣的問题”贯穿于整个课堂，使课基堂气每非常和信融治。又如，一位教在教学“等可能性条件下的概率”时，利用“摸球游戏”“转盘大国关”“终极热课堂带到了海乐场，让学生成为游戏的参与者。一节课就在这一系列的“我”“我们”中悄悄过去，留给学生的不只是这节课的知识与能力，还有更多的则是新课程理念所特别强调的情感，因为这会让学生觉得学习数学原来这样轻松有趣。

三、巧设课堂提问，引发学生求知欲

在过去的数学教学中，教师往往习惯于提些有唯一答案的问题，使学生只能在教师设下的“圈套”中寻找答案，而答案似乎也只有对和错之分，教师就在一个个满意的答案中引导着课堂走向结束。这样的课堂，气氛有时虽热烈，但却缺乏有效性，学生只知道一系列问题的答案，却不知这节课究竟学到了什么。培养了自己哪些能力。爱因斯坦说过“提出一个问题比解决个问题更重要”。一个有“含金量”的问题，可以激发学生的创造力和想象力，让学生产生对事物个性化的看法，对问题本身产生质疑，去积极思考，主动探究。比如，在教学“日历中的方程”时，大部分教师会直接按让学生观察投影，提向学生：任意横行、任意竖行三个数字之间有什么关系？而有些教师会让学生课前准备些日历中的数字，看它们有什么规律？学生分小组交流、讨论。最后把各组的结论汇总到黑板上。教师再指导学生修改、补充，并加以验证，从而得出日历中数与数之间的关系。这种教学，通过学生自主研讨、自主分析，使学生体验到了获取知识的过程，领作到了数学中解决问题的方法。

四、妙用课堂结尾，延伸学生思维

一堂好课，不仅要有好的开端、完美的过渡，还包括精妙的收尾。有些教师在备课时往往只往重课堂情境的创设以及中间环节的处理，结尾处却只来一句：本节课你有什么收获？被提问的学生只要说出本节课学习的主要知识点，便算完事。还有些课堂，因为课堂铃声的响起，教师急于结束，自行说出本节课的主要教学目标，草草收尾，这无疑是一节好课的“败笔”。好的课堂结尾如同一首美妙的乐曲，倾听时让人沉浸其中，结束时也“余音绕梁”，绵延不绝。比如有一次数学“函数”公开课，一位教师在课堂收尾时，提问：本节课你还有什么困惑？一位学生提出，在“函数”的概念中，一直说y是x的函数，那么x可以是y的函数吗？面对这突如其来的提问，这位教师并没有直接示意他坐下，重回自己设计好的模式，而是将计就计，让同学们课后认真思考研究，并举出相关的实例，极大地延伸了课堂，让听者回味无穷。有些教师，文字功底深厚，将本节课学习内容用一首短小精悍的诗篇或者一两句口诀概括浓缩，使课堂不仅具有时效性，还具有文化性和趣味性。

以上几点是笔者在近几年听评课中听取专家们的意见，并结合自身教学实际后产生的思考，可能不尽完整或成熟，读者可以评论。当然，能促进课堂有效和提高学生的的途径还有很多，比如运用网络媒体辅助教学、将生活体验融进数学课堂、运用不同的教学方式等也可以达到预期的效果。总之，教师要优化教学环境和教学过程，最大限度地调动学生的积极性，最终实现有效课堂。