浅谈如何上好数学概念课

王冬梅

摘 要：在从事数学教学的过程中，常常发现孩子们在填空、判断、选择上非常容易丢分，老师和学生总结起来常说是因为学生马虎，不仔细读题等等原因，其实归结起来除了是学习习惯不够好之外，更重要的是数学概念理解得不透彻，没有一定的数学理论支撑，学生在具体的数学情境中当然比较茫然，所以在数学教学中概念教学不容忽视。

关键词：概念 兴趣 抽象

数学概念一般都比较抽象，这与小学生思维的形象性构成了一大矛盾。传统的概念教学在方式上以“告诉”为主让学生“接受”新概念，置学生于被动地位，使思维呈依赖性。这不利于学生能力的培养。《义务教育数学课程标准》指出：“数学的知识、思维和方法必须经由学生在现实的数学实践中理解和发展，而不是单纯地依赖教师讲解去获得。”根据这一理念谈谈我对如何上好概念课的几点见解：

一、创设求知情境，导入新课

“需要”是产生动力的源泉。“兴趣”是内在的动机。因此，在教学中，我们要想方设法去利用学生的求知欲和好奇心，努力创设求知情境，让学生产生探求数学知识的强烈兴趣，激发学生的学习兴趣，使学生由被动接受数学知识转化到主动地去猎取知识，处于最佳的心理状态，为教学新概念创造良好的气氛。对导入的设计可以做到以下几点：（1）设置问题情境，让学生积极思考，提高学生独立思考问题的能力，培养学生的逻辑思维能力。（2）利用多媒体进行导入。（3）向学生讲述一下关于数学的小知识或者是小故事，激发学生的学习兴趣。

二、从具体到抽象，逐步形成概念

概念是从现实世界的具体事物中抽象概括出来的。因此，我们在数学概念教学中，必须遵循从具体到抽象的原则，由感性认识逐步上升为理性认识，并根据学生的年龄特点，注意利用学生熟悉的事物进行观察比较，或让学生动手操作，获得必要的感性认识，然后通过语言来逐步抽象、概括出数学概念。比如方程的意义这节课对学生来说是一节全新的概念课，其重点是理解含有未知数的等式，称为方程。对这一概念的理解关键抓住两个要素，一是等式，二是含有未知数。基于此教学要从等式引入，我设计了运用天平平衡的原理列式，然后将这些式子按不同的标准分类。我的预设是这样的：学生可以按是否是等式分类，还可能按有无未知数分类。学生在分类中就理解了有未知数的式子和等式这一概念的含义。又因为方程是等式，所以我设计了让学生给等式进行二次分类，学生很容易就会把等式分成两类，即含有未知数的等式和不含有未知数的等式。我指着含有未知数的等式说：“像这样的式子就是方程。”然后让学生说说什么是方程？在一步步的自我实践与探索中，学生最终总结并理解了方程的意义，经历了从具体―抽象―应用的认知过程。

三、精心设计练习，巩固、深化概念

练习是教学的反馈，是学生对教师输出信息的反映信号。学生通过练习，不仅可以起到巩固概念、深化概念的作用，而且通過练习可以学习正确的思维方法，形成技能技巧。因此，精心设计好练习题并及时评讲、纠错，可以起到事半功倍的教学效果。

在概念教学中。如果能根据学生的认知规律及教学规律，合理采用各种教学手段与方法来进行教学，处理好教学过程中的各个环节，可以使学生清晰概念、增强能力。数学概念的抽象性决定了学生要想获得正确的概念必须是一个主动、复杂的思维过程。让学生真正参与到探索新知的过程中来，这样才能使学生在学习的过程中成为真正的主人。

参考文献

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[3]许中丽.提升小学数学概念教学有效性策略的研究综述[J].南昌教育学院学报，2015（03）.