高三学生数学复习有效教学策略

左昌伦

摘  要：当前，高三学生面临较大升学压力，但其仍在在数学复习能力、复习习惯等方面存在问题。因此，数学教师应树立多元开放的课程观，促进学生复习习惯的养成;采用形象直观化的策略，满足不同群体个性化需求;采用系统化复习的策略，实现学生数学知识框架化;利用多元评价策略，培养学生多维互评的合作意识;引导学生进行正确归因，唤醒学生高效复习的信心。

关键词：高三  数学复习  有效教学

一、课堂数学复习教学现状

为调查研究高三数学复习教学的有效性设计了两份问卷，一份高三数学教师卷、一份高三学生卷，以学论教、以教思学，多维度、多视角来探索提高高中数学课堂数学复习教学的有效性。

（1）高三学生的数学复习能力有待提升。

首先，高三学生在掌握数学概念方面，有28%的学生表示自己已经完全掌握概念，能够深刻把握概念内涵;有40%的学生表示自己基本掌握了数学概念，能够运用相关数学概念;有32%的学生表示自己对概念掌握程度较差，不能够深刻把握概念内涵。

其次，高三学生在掌握数学规律方面，有31 %的学生表示自己利益灵活运用数学规律;有39%的学生表示自己可以运用数学规律解决基础的数学问题;有30%的学生表示自己无法掌握数学规律，不能把握规律的本质。

最后，高三学生在综合分析能力方面，有20%的学生表示自己能够完全掌握综合分析能力，有效解决综合类的题目;有41%的学生表示自己基本能够解答基础的综合题;有39%的学生表示自己无法进行综合分析。

（2）高三学生的数学复习习惯亟待养成。

第一，高三学生在掌握数学复习方法上，大约有20%的高三学生认为自己拥有较好的数学复习方法，能够自主复习。大约有30%的高三学生认为自己掌握了一般的数学复习方法。大约有50%的高三学生认为自己不不具备数学复习方法，只能请教他人或者合作学习。

第二，高三学生在数学复习信心上，大约有22%的高三学生坚信自己能够复习好数学这门课程;大约有27%的高三学生认为自己数学复习能够完成，但是想提升效果较难;大约有51%的高三学生认为自己不能较好地进行数学复习，复习效果更加无法保障。

二、高三数学复习效果的影响因素

依据以上高三数学教师问卷和高三学生问卷分析的结果，下面从多角度分析影响数学教师的有效教学策略的因素。

首先，从高三学生角度看，由于学生的复习习惯、态度、学习基础等方面的影响因素，无法达到数学复习目标。学生对于不有效复习计划和数学复习目标的不重视，所以在短时间内无法提升数学复习能力。

其次，从学科本身角度看，由于数学中大量抽象的数学概念、数学规律、解题技巧，学生的数学基础参差不齐，无法按照复习计划和数学复习教学目标进行复习。师生不能完全把握数学学科的基本特性，高效制定的数学复习教学和数学复习计划，导致有效的数学复习数学复习教学策略难以及时生成，并服务于广大师生。

最后，从教材角度看，主要存在例题解析较为抽象的、规律性不强、内容纷繁杂乱、解答技巧不完善等方面的影响。当今网络资源丰富，要充分利用网络资源，加强对数学教师专业化发展的引导，正确引导高三学生合理运用数学复习材料，着力解决数学教材资源的开发与利用问题。

三、高三数学复习有效教学策略的探讨

由于高三学生面临升学的压力，因此要对学生的数学复习教学从内容、形式到时间安排进行综合设计，只有采用具有针对性的教学策略，才能提升高三学生数学复习效果。

（1）树立多元开放的课程观，促进学生复习习惯的养成。

有效數学复习教学是当前新课程改革背景下数学复习教学改革的核心追求。作为新时代的数学教师，应积极利用好时代赋予的开放、多元性的数学复习环境、数学复习资源、数学复习发展方向等，善于利用独立思考、个性表达的自由和权利，时刻秉持辩证性的怀疑与批判精神，利极大地激发高三学生的潜能，深入挖掘学生的主观能动性以及内在创造性。唯有如此，高三数学教师才能组织好不受时空限制的数学复习活动，使学生学好自然界和社会这部“活”的无字书。

数学课程强调生活世界的教育意义，重视高三学生的日常生活世界，把个体的日常生活世界作为教育活动的前提和基础：首先，要突破学科本位，改变过于注重理论知识，忽视应用的现状。其次，要注重数学科学和生活的有机整合，加强数学学科内容与生活以及现代社会和科技发展的联系，揭示数学学科对社会生活世界的指导意义。最后，在数学复习教学活动的设计上，要体现时代性与应用性，突出科学、技术与社会的有效链接，使数学知识回归现实生活世界，专注提升学生的思维品质。

（2） 采用分层推进的策略，满足不同群体个性化需求。

由于数学学科特性，导致部分抽象思维能力不强的学生，难以理解一些晦涩难懂的数学学概念和规律。数学教师如能充分利用多媒体课件、实验的活动，为高三学生提供客观事物的表象，让全体高三学生在“经历”和“实践”中协同多种感官，参与数学复习活动，获得丰富的直接经验，这样更有助于学生对知识的理解、掌握和灵活运用。数学教师要从高三学生的实际水平出发，摸准数学复习教学的起点及预期可能的制高点，在备课时超前准备，实现分层渐进，才能有效地发展和完善高三学生的认知结构，提高数学复习教学效率，满足不同群体个性化需求。

（3）采用系统化复习的策略，实现学生数学知识框架化。

在复习阶段，通过微课在初中数学教学中的应用，可以利用微课形式再现各章节的知识框架，如重点知识、难点知识，制成知识网、流程图和概念图，学生通过观看教师的微课，就能较好地构建自己知识框架。正因为微课具有此种功能，学生可以根据自己的学情，自行选择自己需要的课件资源，可在任何时间、任何地点重复观看，直至掌握。在复习阶段中，尤其是在复习或者期末考试复习中，让学生边观看，边回忆，能起到再现与掌握章节知识框架的作用。帮助学生构建知识体系，真正做到温故而知心，知识的复习要注重基础，注重知识点之间的联系，增强学生学习的主动性。

针对高中数学学困生在学业成败中的归因障碍而设计干预计划，进行归因训练，这样可以直接改变高三学生对数学复习的态度，从而提高高三学生的数学复习成绩，使学生接受成长性的挫折教育。因此，数学教师要经常发现、肯定学生身上的闪光点，引导学生进行正确归因，唤醒学生高效复习的信心。

参考文献

[1]焉晓辉. 高中数学复习课教学的实效性研究[D]山东师范大学，2013.