优化初中数学教学的策略探究

苏德富

摘要：众所周知，数学教学活动开展的最终目的是引导学生将课堂中所学到的知识在实际生活中进行运用，解决实际生活问题。数学教学回归生活成为国际数学课程教学改革的一个发展趋势，同时也是我国数学教学改革的重点。由此，教师在组织初中数学教学活动的时候，需要立足生活，运用生活化的手段将数学知识呈现在学生面前，并引导学生运用已有的生活经验来自主探究数学知识，以此使学生在生活化的教学中掌握有价值的数学知识。

关键词：初中数学；生活教学理念；教学生活化

《义务教育数学课程标准》中指出，传统的照本宣科式的知识灌输方式已不适应数学教学的发展潮流，数学教学应该是从学生已有的生活经验和知识背景出发，为学生提供充足的数学活动和交流机会，使其能在自主探究的过程中真正理解并掌握基本的数学知识与技能，并能将其运用到生活中来解决实际问题。所以，在初中数学教学活动开展中，教师需要在陶行知先生所提出的生活教育理念下，利用生活化的手段来丰富课堂教学，使学生在生活中产生探究数学的兴趣。

一、整合教材内容中的生活意义

教材是教师组织教学活动的载体，在生活化理念的指导下，教材编写人员在新版教材中加入了不少与学生生活有关的内容，这就为我们组织教学活动提供了丰富的素材。但在此需要注意一点，教材编写人员是在普适性原则的指导下选取生活内容来设计教材内容的，而教师在利用教材内容教学的时候应充分发挥自身的组织作用，深入探究教材中的生活内容，择优选用，并对那些不符合学生实际生活的内容进行优化，以此实现教学内容的生活化。为了使学生对教材内容感兴趣，我会利用创设生活化问题情境的方式来呈现这些生活内容，以此在悬念的引导下激发学生自主探究数学知识的兴趣，并鼓励学生运用自己已有的生活经验来解决这些问题，给予学生运用所学、所知解决生活问题的机会。我在组织“数轴”这一内容教学的时候，会利用生活内容来优化教材内容，并利用多媒体创设问题情境：

问题1：在生活中我们常常会使用温度计，但是你们会读温度计吗？请结合生活所知读出屏幕上所显示的这三个温度计的度数。

问题2：在一条南北走向的公路上有一个超市，超市的南边分别在5m和8m的地方栽了一棵柳树和一棵松树，而超市的北边分别在5m和6.5m的地方栽了一棵苹果树和一棵枣树，请你按照上述提示画出一幅示意图。

问题3：你能结合自己在生活中常见到的一些用直线来表示数的例子吗？

如此利用生活化问题情境来展示教材中数轴内容的方式，可以使学生调动自己已有的生活认知，并在观察、动手操作中亲身体验数轴的形成过程，如此可以对数轴有一个理性认识，以此加深学生对数轴的理解，为其实际运用打下了坚实的基础。

二、生活化教学在初中数学课堂教学中的应用

（一）在课堂教学开展过程中营造构建生活化情境

初中教学开展应当立足于实际，注重教学与学生生活的紧密联系。在课堂开展过程中，教师可以为学生营造构建生活化的情境，借助学生熟悉的生活场景来帮助学生理解学习新知。教师可以逐渐引导学生养成在生活实际中找寻发现数学问题的习惯，提升学生实际应用数学知识的能力。例如，很多应用题目都牵扯到实际生活中，如商场折扣促销，由于很多学生对生活基本常识的欠缺促使不能够清晰理解题目，对于题目中相关数量关系的提炼显得无从下手。教师可以为学生营造一個大卖场的生活情境，让学生分别扮演商家和购物者，引导学生设身处地的思考探究个人盈亏，生动形象的通过生活情境再现的方法来帮助学生理解这一部分知识。由此可以看出，在课堂教学开展过程中构建创设学生熟悉的生活情境，能够促使学生更加深刻理解该部分知识内容，积累学生自身生活经验的同时拓展开发其创新思维。

（二）落实学生后期知识巩固运用环节的生活化

单纯的把握课堂教学时间，对于提升综合教学质量而言是远远不够的。学生知识巩固运用的环节，是学生所学相关学科知识内化的阶段，对教师的教学开展评定起着决定性作用。教师应当重视该知识内化环节，改革创新课堂练习的形式，将生活化元素贯彻教学进展的每一环节。例如，教师在开展教学“二元一次方程组”相关知识内容后，可以向学生们设置问题，“同学们，现在我们已知教室的周长及面积，你们可以运用所学知识来求出教室的长度和宽度吗？”，然后在带领学生借助卷尺来进行实际测算从而验证运算的可行性，借助生活化问题设定促使学生在这一环节真正体会所学知识在实践中的运用。如此通过对该知识巩固环节的学习，帮助学生进一步优化自身的知识结构，夯实理论基础，实现对相关数学理论知识的灵活运用。

（三）创设生活情境，引导学生自主探究

数学是一门抽象性的学科，在应试教育背景下，知识灌输成为大部分教师常用的教学方式，以教师为主宰的数学课堂中，学生只需要认认真真地记笔记即可，这在一定程度上使得课堂教学氛围沉闷枯燥，而且学生在数学课上忐忑不安，害怕学数学。针对这一情况，教师需要利用生活化的手段创设生活情境，以此在生活的引导下放松学生的身心，使其能在自由的氛围中充分发挥自身的主观能动性来探究新知。我在组织“函数”这一内容时，会利用从汽车站开往学校的公交车的行驶情况来创设情境，并在这一生活场景中引导学生思考，汽车行驶的过程是一个变化的过程，在这个变化的过程中涉及哪些量？这些量是如何变化的？在变化中是否有不变的量呢？如此在生活情境的作用下，学生的畏惧心理自然会消除，在问题的引导下，他们可以结合生活经验自主探究变量与常量，学生对函数的学习充满了好奇。

总之，在初中数学教学活动开展中，教师需要在生活教学理念的引导下，将生活内容与教材内容相结合，在生活中引导学生探究数学知识，并利用生活化手段，诸如情境创设等来激发学生的数学学习兴趣，最终引导学生利用所学来解决生活实际问题，以此实现学以致用，使学生在生活中获得有价值的数学知识与技能。

参考文献：

[1]杜智瑞.初中数学教学联系生活的意义与实践及其反思[D].内蒙古师范大学，2012

[2]杨晓卫.浅谈如何在初中数学中实施生活化教学[J].数理化学习，2013（6）