小学数学教学应注重培养学生的应用意识

李兴举

摘 要：如今，知识教学开始越来越多的和实践加强了联系，数学这样一门实践性的学科也正逐渐向着生活化的教学方向发展，目的就是为了让学生学以致用，培养他们的应用意识和实践能力。在这样的教育发展趋势下，小学数学教学必须做出调整，通过加强知识和实际的联系，促进学生学科素养的生成，并最终成为实践型人才。本文对小学数学教学培养学生应用意识的重要意义进行了简述，对于应用意识培养下的数学教学方法提出了建议。

关键词：小学 数学教学 应用意识

学生应用意识的形成体现了数学教学的根本作用和意义，这一教学目标体现了素质教育的基本要求，也是为我国社会发展培养实践人才的需求。在新的教育时代下，小学数学教师承担起了更重的责任，必须树立更高的目標，为提高数学教学的质量和学生的实践能力不断奋斗。

一、小学数学教学培养学生应用意识的重要意义

数学是一门工具性的学科，学习的作用就是为了解决实际问题。小学生还处在他们人生的启蒙发展阶段，对于学习的作用和重要性尚不了解，应用意识的形成将会成为他们学习的强大推动力，同时在实践中产生更强的求知欲，不仅影响着他们学习兴趣的生成，更对他们思维的发展产生着积极作用。

二、小学数学教学中学生应用意识的培养策略

（一）寻求数学知识的来源

在我们的身边，无时无刻不在产生着数学问题，发生着数学计算，这是数学知识的来源。当学生能够找到数学知识的来源，标志着他们已经能够用数学的眼光来看待生活中的问题了，其应用意识也开始逐渐萌生。因而，培养学生数学应用意识的首要一步就是要求学生寻求数学知识的来源。例如，生活中存在着大量的与和，差，平均有关的事件，以及具有相反意义的量，不同形式的等量关系和不等量关系，变量与变量之间的对应关系等等，这些都可以成为我们引入加、减、乘、除、负数、等式、不等式、函数等知识的实际背景。在数学教学中，从生活实际引入新知识，有助于学生体会到数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度去分析现实问题解决现实问题提供典范。同时，还应注意引导学生结合所学知识探索更多的实际问题和场景。如，在教学《克与千克的认识》一课时，可以在课前要求学生搜集一些食品包装袋，一方面让学生感知数学知识源于生活和人类生产和生活有着密切的关系，另一方面也可锻炼学生搜集，整理信息的能力。在导课环节中，我设计了如下的情境：明明是个聪明懂事的孩子，他每天都会帮助妈妈做一些力所能及的事情，今天妈妈让他买一斤盐，可他看见了这样的情境——课件展示出500克盐和1千克盐。这样的情境激起了学生学习的兴趣。学生不仅有强烈学习新知识的欲望，更会有在生活中充分运用的快乐。

（二）找到生活中的数学知识

走出课堂，是培养小学生数学运用意识的一个重要途径。数学与社会生活的联系必须通过亲身实践方能领悟。所以，教师要多研究教材，挖掘具有价值的主题课外活动，让学生观察生活。比如，在小学数学学习阶段，我们刚刚好接触刻度尺学习与运用，教师可以将班上的学生分为几个小组，交流如何使用有限长的刻度尺测量教学楼的高度，使得测量结果又快又准确，方法是否简易可行。最后推选小组代表向同学介绍测量的方案，过程和结果，通过比较选出最出色的方案。再如，给父母推荐最佳的存款方案。在了解了本金、利息、利率、利息税等这些词的含义及它们之间的关系之后，就需要组织学生到就近的银行调查存款利息情况，定期储存时间不同利率也不同，对半年期、一年期、两年期……的年利率进行了解。如何储存才能使得获得的最后金额最大，就需要学生进行思考和计算。

（三）体会数学知识与客观事物的内在联系

现实世界的存在形式千姿百态，往往无法直接看到或读出它的数学表现或描述，这就需要我们自己去描述，去发现，只有从数学角度进行描述，找到其中与数学相关的因素，才有可能进一步探索其中的规律或寻求问题的解决办法，从数学的角度描述客观事物与现象，寻找出其中与数学有关的因素，是主动运用数学知识和方法解决实际问题的重要环节。例如，可以鼓励学生从数学的角度描述与出租车有关的数学事实（诸如，车费与路程行驶，等候时间，起步价有关，耗油量与行驶路程有关等等）。如，有这样一道数学题：3瓶饮料15元，买10瓶送一瓶，有35名学生去游玩，他们至少需要带多少钱？教师在教学时应鼓励学生观察生活，体会生活与数学知识的密切联系，从而去寻找解决问题的办法。除了鼓励学生从数学的角度去描述现实生活中事物与现象以外，教师还应努力在数学教学过程中为学生提供尽可能多的具有原始背景的数学问题，交由学生去抽离出其中的数学问题，并用数学语言加以描述。

（四）为学生提供实践的机会

许多教师认为学生掌握了知识，能够精准的解题就完成了教学任务，没有落实教学的最后一步，也是最为关键的一步——实践。实践是检验学生知识掌握情况的最佳方式，相对于考试检验，更能了解学生存在的问题，也能够给他们提供一个大显身手的好机会，将所学运用到真正的生活问题中。教师在完成相应部分的教学任务后应结合实际生活巧妙布置实践作业。比如，在学生学习了计算面积的方法之后，学会了解决课本上的面积计算题，但是，也仅仅停留在对课本习题的解答上，联系不到生活中哪些方面需要运用到这些知识。对于家里需要买新的被单，要买多大的这样的？家里客厅需要地毯，根据客厅的大小买适合大小的地毯这类问题，就需要运用到面积的计算，对长宽的测量。教师可以通过适当引导，让学生发现生活中的问题。小学生都擅长举一反三，教师引出一个问题就可以激发他们自己提出更多问题，进而使学生在解决问题的过程中对数学学习产生浓厚兴趣。

结语

总之，数学教学生活化是国际数学教育发展趋势，“现实数学”的思想充分说明了：数学来源于生活，也必须扎根于现实，并且应用于现实，数学教育如果脱离了现实，就将成为“无源之水，无本之木”。

参考文献

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[2]刘曼.小学数学教学应注重培养学生的应用意识[J].学周刊，2016（5）：39.

[3]邵茹.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的应用意识[J].中国校外教育旬刊，2016（Z1）.