核心素养下的初中《道德与法治》情境教学

冯志翔

【摘 要】核心素养引领下的初中《道德与法治》的教学，需要重视情境体验的作用。基于情境的创设引导学生体验并形成认识，是本学科教学的重要思路。它既可促进核心素养的培育，也能促进教师的专业成长。

【关键词】初中课堂；情境体验；道德与法治；核心素养

核心素养得以落实的关键之一，是教师在课堂上的教学方式。只有具备了形式上的保证，核心素养的培育才有可能成为现实。在初中《道德与法治》的教学中，要重视情境体验的作用。正如有人所说，“法治教育，应与学生生活相结合，与学生的理解能力相适应，应创设常态化生活情境，如此方能培养既有道德情操又有法治精神的现代公民”[1]。但在很长一段时间里，人们对情境体验的理解显得有些肤浅化，不利于学生在情境中有效体验，进而培养核心素养。本文试就如何在初中道德与法治教学中利用情境体验，谈谈自己的看法。

一、情境体验在道德与法治中的作用

情境体验是一个内涵非常丰富的概念，它可以从情境与体验两个角度来分别理解。对于情境的含义，教师大多比较熟悉。但长期以来，教师对情境的认识仅仅局限在课堂引入中通过现代教学手段创设的声光电载体，显然这是不完整的，甚至是肤浅的见解。就初中道德与法治的教学而言，真正的情境应当是以学生熟悉的素材入手，同时能够引领学生形成道德与法治认识，进而形成必要的学习环境。实际上，情境与体验紧密联系在一起，因为学生一旦走入情境，自然就会产生体验过程；反之，如果学生在“情境”中没有体验感，没有获得感，那这样的情境就不是真正的情境。而对于体验，好多人以为体验就是身体、动作的参与，这种认识是偏颇的，体验更主要的是心理之悟，身体参与只是条件之一，而不是必要条件。在课堂教学中，很多时候心理上的领悟更加重要。

之所以学生能够通过情境体验获得认知与品格的提高，是因为当学生身处某一情境中时，其自身的认知与情境必然会发生作用，其作用的结果是学生认知发展与品格提升。譬如在“追求情趣有选择”这一内容的教学中，如果教师认识到这里的两个关键词——情境、选择之间的关系，就应当给学生提供一个能够让学生产生“选择”动机的情境，且这个情境要能够非常吸引学生。比如，有教师设计了一个“看热闹”的情境，大意是公园上一个小男孩举着望远镜看天空，于是周围的人也跟着一起看天空，直到这个男孩站起来摸索着向前走时，人们才知道这个小男孩是一个盲人，而天空什么稀罕物都没有……学生在看到这个故事时，常常有身临其境的感觉，这实际上就入境，而故事读到最后的意外结局，更是让学生产生了问题：人为什么会有这样的行为？而在学生思索之后教师总结出“从众心理”时，学生恍然大悟；同时学生追问：怎样才能避免心理上的从众呢？分析总结之后就发现，只有一个人自身具有敏感的判断能力与选择能力时，才能根据自己的判断作出正确的选择，这实际也就形成了与课题相关的认识。

二、以情境体验促进核心素养的养成

思想政治学科核心素养包括政治认同、科学精神、法治意识与公共参与四个方面。《道德与法治》选取的内容与学生的生活息息相关，教师通过多元化的情境展开教学能够提升学生的课堂参与度，让学生在情境中主动、互动，提升学生的学科核心素养[2]。这里仍以“追求情趣有选择”一课的几个教学细节来说明。

细节一：基于课堂引入的情境，让学生进一步思考从众心理是否存在两面性。让学生带着辩证的眼光去分析事物，原本就是本课的教学重点之一，而学生思考的时候又不可能是空洞的，而是要借助于具体的材料，这个材料就是上面的情境内容，也就是说学生在这个问题的驱动之下，会进一步入境并思考（体验），进而可以发现从众心理有其积极的一面，如借鉴他人智慧扩充自己的经验，也有消极的一面，即束缚自身的思维、扼杀个体的创造力等。

细节二：引导学生基于“情趣”需要而判断“选择”的价值。此时提供的情境可以是对社会上常见的“扎堆闯红灯”等现象的讨论，教师可以播放相关的视频以增强现场感，而教师的教学重点则是让学生思考这一现象背后的原因，并判断自己在相应的情形下有可能作出什么样的选择。就后一个问题而言，非常挑动学生的神经，因为学生发现自己很有可能也会随波逐流，也有学生思考“如果自己不跟着别人走，会不会被别人认为很呆”。应当说，这些问题的产生，本身就是学生在情境中体验的产物，而当问题来源于自己的思考并试图作出正确选择的时候，选择这一课堂主题就已经明晰了。

在上述教学细节中，情境体验自然催生了课堂主题的形成，而在情境体验中生成的认识，可以更容易地内化为学生的内在品格，这就是核心素养的组成部分。

三、情境体验设计促进教师专业成长

其实，从教師专业成长角度来看情境体验的设计，也是非常有价值的。教师的专业能力体现之一，就是能够站在学生的角度思考如何设计有效的教学。在《道德与法治》的教学中，教师必须思考什么样的素材组合出的情境，能够真正促进学生的思考；什么样的情境，能够让学生在其中进行深度体验；而体验之后，学生的认识如何进行归纳总结，以指向学科的专业描述；更重要的是，在情境体验中形成的认识，如何变成能够真正影响学生言行的内在动力。

当所有的问题得到回答时，意味着教师对学生分析精准了，意味着对学生学习过程的把握精准了，而这正对应着教师的专业成长。总之，情境体验在《道德与法治》教学中的作用是显著的，是需要教师认真对待和悉心研究的问题。

参考文献：

[1]庄荷娟.论常态化生活情境的创设——以“道德与法治”教学为例[J].江苏教育，2017（17）：48～49.

[2]陈鸳鸯.情境教学法在初中《道德与法治》教学中的实践研究[J].华夏教师，2018（14）.