历史影视剧在中国秘书史课程教学中的运用

摘 要：中国秘书史课程具有很强的理论性和史实性，其教学中还存在一些问题，如教学方法单一、学生历史基础知识薄弱等。而历史影视剧作为一种辅助性的教学手段可以帮助学生了解历史背景，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。但教师在选择视频时要紧密结合核心专业知识，并在运用过程中坚持学生为主体，教师为主导，调动其独立思考，提高课堂学习效果。

关键词：历史影视剧 中国秘书史 课程教学

中国秘书史是全国各大高校秘书学专业都开设的必修课程，该课程的教材数量偏少，各高校所采用的教学书籍也有所差异，但教学内容基本上都围绕中国历朝历代的秘书机构、秘书官吏和秘书工作制度来设置，它是研究中国历史上秘书工作现象、特点和内在规律的学科。随着新的教育理念的传播和课堂教学改革的推进，中国秘书史课程的教学也需要进一步地改革和优化，而现代化教学手段尤其是教学视频的普及推广为改革提供了前提条件和重要手段。

一、中国秘书史课程教学中的问题

中国秘书史课程具有较强的理论性、历史性、客观性和规律性。正是由于中国秘书史的学科性质和特征，也给该门课程的教学带来一些不可回避的问题。

首先，中国秘书史课程理论性很强，内容单一，秘书机构和秘书官职的名称繁琐拗口，各个朝代之间的秘书工作和秘书机构的设置虽有先后的传承，但也有所差异，学习起来枯燥乏味，学生缺乏学习动机和学习兴趣。

其次，教师教学方法单一，主要以讲授法为主，教学气氛沉闷，课堂很容易沦落为机械化的填鸭式教学。在课堂上，教师偏重于理论知识的讲解，偶尔会结合一些案例进行分析，调动学生思考，但案例教学也都以教师的口头讲述为主，学生能够凭借案例加深理解和记忆，但并没有得到视觉化的体验和亲身感受，对课程内容的理解只是基于他人的观点，学习还是停留在浅层和表面，并不能有效地将书本中的内容转化为自己的知识。

最后，部分学生是理科出身，中学时代的历史知识留存在脑海中的已寥寥无几，知识基础极为薄弱。笔者在中国秘书史课程的教学过程中，了解到班级学生尤其是理科生在学习该门课程时较为吃力，不了解各个朝代的历史背景，难以消化教材中和课堂教学上拓展的内容，缺乏学习兴趣和积极的学习体验，并伴随着一些消极情绪，以至于课堂上出现玩手机、看视频、睡觉等与学习无关的行为，学习效果较差。

针对以上出现的问题，教师可以有针對性地调整教学方法，利用现代化教学手段，多方面挖掘有价值有意义的教学资源，如通过历史影视剧来展现真实的情境，活跃课堂气氛，营造宽松民主的学习环境，调动学生学习的主动性，增强积极的学习体验，全面提高学习效果。

二、历史影视剧在中国秘书史课程中的运用

历史影视剧如《三国演义》《贞观长歌》《汉武大帝》《大明王朝》《康熙王朝》等具有鲜明的史事性、还原性、艺术性，编导们根据相应的文学作品和当时的历史背景创作剧本，很大程度上还原了当时当地的人物和事件，而且在演员的选用上也是斟酌审慎，精心挑选的，尽可能地将一些经典片段和经典人物演绎地淋漓尽致。同时所有的影视剧还具有直观性和趣味性的特点，将其运用到专业知识的教学中既可以给学生一种真实直接的学习体验，避开教师语言表述上的单调和枯燥，还能提高学生学习的兴趣，加深对教学内容的深化和理解，提高课堂学习效果。笔者在中国秘书史课程中对历史影视剧的具体运用主要表现在以下两个方面。

1.引导学生利用影视剧提前预习，了解各个朝代的历史背景

基于课前对学生相关知识基础的调查，发现班级里一半以上的学生对中国历史知识了解甚微，尤其是对历朝历代中央政治制度方面的内容一片空白。面对学生薄弱的背景知识，在学期开始之初，由教师向学生推荐相关的影视节目，并布置学习任务，引导学生结合相关的视频了解各个朝代的背景，如中央和地方政治权力的分配，相关的政治制度，著名的事件，典型的秘书形象，有影响力的改革等等，借助视频节目的学习方法可以增强学生学习的积极性和主动性，加深学生对朝代历史的印象，并在头脑中形成一个宏观的画面。在每章节的教学开始之前，由学生分享本章节的历史知识和时代背景，其他同学进行补充，如此查缺补漏，使学生间形成一种分享学习的状态。其实关于中国历史的书籍也有许多，也是一种很好的了解中国历史的途径和方法，但大部分学生并没有养成读书的好习惯，往往不能坚持阅读，尤其是像《中国通史》这类较为枯燥单调的书籍。

2.利用影视剧中的经典片段进行案例教学

案例教学在各科教学中都有涉及，如果运用得当，是一种很有效的教学方法。在中国秘书史的课堂教学中，笔者采用的案例教学是结合经典的影视片段来展开的，纵观整个课程框架，有很多内容都适合这种教学方法，如秘书事件，秘书人物，文书工作制度等。

历史上有名的秘书事件有很多，如魏晋南北朝时期出现的“寒门掌机要”的现象；唐朝设立的翰林院，翰林学士和皇帝的关系，以及与其他秘书人员的异同；一代女皇武则天对人才选拔制度科举制的改革；大明宰相张居正为何不重用有名的清官海瑞；清朝雍正皇帝为何设立军机处，军机处为何设立在内廷，军机大臣的主要职责，以及军机处的特点等。这些课程内容都适合采用结合视频片段的案例教学，例如笔者在讲述军机处时，事先准备了有关军机处的经典视频，详细地介绍了军机处设立的背景；军机处取代内阁，成为皇帝“机要秘书处”兼“参谋部”的性质；军机大臣参与议政，备顾问当参谋，参与审理大案的工作内容；以及军机处严格被皇帝控制，保密措施极严，军机大臣随叫随到的特点等。

提到秘书人物，典型的案例就更多了，如在讲解隋唐时期的谏官，分析秘书官吏的参谋作用时，笔者截取了大型历史影视剧《贞观长歌》中魏征进谏的精彩片段，贞观元年魏征以国家初定，民生尚未恢复，宜偃武修文，节制用兵为由，劝阻唐太宗用兵岭南[1]，向学生展现了其“反谏”和“假谏”的场景，由此较为直观地感受谏官的参谋艺术和职业素养，也能从秘书和领导的语言、神态中学习到一些上下级关系的处理方法和技巧。又如在讲解魏晋南北朝时期的秘书官员时，选取了一个典型的反面案例——杨修，杨修作为有才之人，值得称道，但作为秘书工作者，却不称职。通过截取《三国演义》中曹操和杨修的一些视频小故事，如“一盒酥”、“鸡肋”事件等，引导学生全方位、立体化地感知杨修恃才傲物、狂放不羁的个性品质，从而进一步地组织学生辨析秘书应如何处理与领导之间的关系，从相反的角度总结出秘书和领导间的相处之道，秘书应谦虚谨慎，学会察言观色，做到安分守己，不介入领导们的家事等。基于视频的案例教学法可以发挥其形象、直观、精简的优势，克服教师口头讲解的一些缺点和不足，如语言的描述可能缺少细节的呈现，对神态、表情、语气的传递不够形象，达不到学生亲身体验的程度，相比而言在头脑中的印象也没有那么深刻，多数情况下只是当做一个小故事来听，缺少自己进一步的理解和消化。

至于文书档案工作，利用视频可以向学生还原秘书在当时当地处理文书档案的真实场景，如金朝的急递铺制度，其设立的目的是为了快速传递官方文书，在军马要道上每十里设置一铺，以铺头一人为首，还有铺兵三人，铺兵传递公文时腰系响铃，乘快马，规定每天必须行驰三百里，并配有信牌。[2]这一部分内容如果采用语言讲授的方式进行就略显单调枯燥，学生接收到的都是平淡的语言文字，并没有在头脑中形成一个画面，若用视频的方式呈现给学生，则清晰明了，对驿站、铺兵、响铃、信牌等都能有直观的认识，并能加深学生的印象，把握到该制度产生的背景和历史影响。

三、利用历史影视剧教学应注意的问题

无论是初等教育还是高等教育的课堂，现代化教学手段运用的越来越广泛，尤其是音频、视频等，而历史影视剧就属于视频类的教学资源，也可以说是教学手段。当然在利用这些教学手段时，也不是毫无限制，随手可用的，在视频的选择标准、时间长短、性质特征、运用方法等方面都有一定的严格要求。

1.影视片段的选择标准

在选取历史影视剧时不是漫无目的，随心所欲的，而是要结合本章节的教学目标和教学重点，针对核心的知识点有理有据地进行挑选，这就需要教师在课前做好周密的筹划和准备工作。例如在魏晋南北朝时期的秘书工作中，诸葛亮的智慧和他选用秘书的标准是一个重点内容。诸葛亮既是一位高级秘书，同样相对于他手下的僚属也是一位主官，一位领导，在讲解这一部分内容时，就可以选取《三国演义》中诸葛亮舌战群儒的经典片段，让学生亲历他和东吴诸位谋士激烈争论的整个过程，由此感受诸葛亮的智慧，并适时地引导学生认识秘书善言、机智、果敢的职业素养，进一步分析和总结诸葛亮选用和提拔人才的要求。同时在选取历史影视剧时，一个朝代可能有多部影视作品相对应，在取舍时应注意结合课程教学内容，选取最能体现专业水准的部分，也要避开过分虚构，艺术加工成分过重的视频。

另外课堂上教学时间是有限的，截取的教学视频不能过长，可根据教学内容进行适当地裁剪和组合，一般5-10分钟即可，否则就会造成喧宾夺主，主次颠倒。

2.影視片段在教学运用中的注意事项

教学手段是指教师和学生在教学活动过程中互相传递信息的工具、媒体或设备[3]，它完全是为教学活动服务的。教学手段的这一界定就要求教师在运用历史影视剧进行辅助教学时，要立足于教学目标和教学内容，找准视频资源和教材内容的结合点，而不能是单纯为了活跃课堂气氛，把视频作为吸引学生注意力的表面形式和娱乐工具。

首先，选取的视频片段应是一个独立的对象，围绕这个对象进行讨论、总结和归纳，这样才能得到客观的结论[4]；其次，任何一个个体都是整体的一部分，都有自己的地位和存在价值，因此还需要将这个视频案例置于各个朝代的历史背景当中，分析其产生的原因和历史影响，如此才能前后贯穿，上下连接，辩证地进行评析，进而推导出其在整个中国秘书史中的作用和意义。

作为秘书学的专业基础课，中国秘书史的任务一方面在于丰富和完善学生的专业文化知识，提高学生的历史认知能力和史学修养，另一方面，也是更为重要的在于培养学生的辩证思维能力，引导学生吸取历代秘书工作的经验教训，取长补短，更好地为当今秘书工作的开展提供借鉴。而历史影视剧在中国秘书史的课堂教学中能够提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，帮助学生更好地了解各个朝代的历史背景，通过分析正反两方面的视频案例，加深学生对秘书工作的印象，从而深化学习效果。教师在利用视频片段进行教学时，不能局限于理论知识的讲解，而要让学生结合视频内容展开讨论，调动学生对视频中的案例进行分析和总结，激发学生独立思考，并与同伴展开讨论，彼此间分享观点，并得出结论，由此最大程度地发挥历史影视剧在中国秘书史课程教学中的作用。

参考文献

[1][2]杨剑宇.中国秘书史[M].北京：高等教育出版社，2011.

[3]陈旭远.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2012.

[4]杨化坤.案例教学法在“中国秘书史”课程中的运用[J].宁波大学学报，2018，40（2）.

作者简介

苗倩（1991年5月16日—），女，籍贯：山东省济宁市，工作单位：长春光华学院，助教，学历：硕士研究生，研究方向：教育教学方法，秘书学。