高中历史个性自主学习教法的探讨

郭丽娜

伴随着高中新课程深化改革的不断进行，高中教师的教学方法与学生的学习方法也随之发生了本质的变化。高中自主学习是现阶段教育研究工作的一个关键课题，那么作为现阶段新课程背景下重要的课程目标而受到广泛关注。自主学习作为一种必要的学习能力，有效地运用它不仅有助于帮助提高学生自身的学习成绩，并且还将发展成为学生终身学习事业以及终身发展的前提条件。因此在这样的发展趋势下，高中历史教师在这样一个的教育形势下必须要努力培养学生的自主学习能力，使其能够终生发展并且不断地跟上这个时代发展的脚步。因此在本文中笔者主要分析和研究一下，新课程背景下高中历史教学工作的“自主学习”教学模方法，以期能够起到一个抛砖引玉的作用。[1]

一、高中历史教学中“自主学习”教学方法的深入剖析

对于高中历史的教学方法，通常就是指在特定的历史教学理论或者是教学指导思想的正确指导下，紧紧围绕着高中历史教学工作中的某一个核心主题而建立起来的一套比较稳定的、系统性以及和理论性的教学方法模型。高中历史教学方法既是教学理论的一种具体化表现，同时又是高中历史教学经验的整体概括总结；那么高中历史教学方法通常源于教学工作的实践，同时又是某一种历史教学理论的简化表现形式，因此充当了高中历史教学理论和教学实践工作的中介以及桥梁，为当前建立高中历史教学理论和实践之间的畅通通道提供了有效的方法启示。[2]

1.展示学习目标，鼓励学生自主探索

高中历史教师需要首先明确的学生的学习目标，这样将有助于激发出学生的内在学习动机。同时在这一个阶段中，学生的根本学习任务就是需要进一步明确自身的高中历史学习目标，需要了解好明白究竟自己需要掌握什么，学习内容一定要达到什么标准，还包括究竟该怎样实现这些目标。假如从严格的意义上要求学生能够进行自主学习，那么高中历史的学习目标就应该由学生自身来进行确定。与此同时需要教师给学生制订出与之相应的标准，除了必须要反映出历史课程标准的具体要求、体现出每一节历史课学习的重点以及难点之外，还需要尽可能的做到详细、明确，便于高中学生对参照这些目标来进行历史课的自学。

2.课堂教学需要创设情境，使学生积极投入

在高中历史的教学过程中，一些小情景教学活动可以以其非常形象性的表现而备受学生关注。那么在课堂中具有良好的情境教学工作，不仅将非常有助于学生对于历史知识的认识，并且还更有助于激发学生对于高中历史的情绪和情感，从而能够随之产生一股巨大的学习力量。那么在教学过程对于高中学生而言，并不只是一个对于高中历史知识的认知过程。学生在课堂上获得知识、技能的根本终目的是能够为了有效地运用，那么仅仅领会一小部分的历史知识、技能反而不善于将其运用到一定的情境中去，那么这些高中历史知识以及技能只能够是一堆冷藏物。在学生非常兴奋、热情的状态下掌握的知识和内容，通常能够理解得更好，那么历史知识也就可以记得更加巩固、更加长久。这也就是高中历史学习活动能最终取得最满意的效果。因此看来，高中历史教师必须要积极地创设出一种非常良好的自主学习氛围，激发出学生的自主学习动机，这样有助于促进高中学生对于历史知识的自主学习。

3.教师适时进行精讲点拨，质疑升华

经过学生的一系列自学与小组讨论，有一些学习内容以及问题学生己经完全的解决或者掌握。那么此时教师就不需要再次去重复地讲解，然而其中有些历史之时点学生还并没有正确的理解或者掌握，那么在此时这时就需要历史教师进行必要的重点、难点讲解。在这个讲解环节中，历史教师与学生之间的交流互动必然将会更加充分，那么教师在刚开始的时候，最好需要首先保留自己的个人观点。学习引导着学生逐渐养成自己的思维观点，能偶耐心聆听每一位学生的观点和发言请，分析其中学生观点的合理性以及局限性，而后教师再做出与之相应的正确引导，引导着学生能够发现与他观点之间互相矛盾的观点与事实，特别需要重视引导着学生在分析问题时能够做到言之有理，并且史论结合。[3]

4.教师需要组织之时讨论，支持学生合作探究

在学生的历史知识点自学探究过程中能够发现。有一些学生经过了自主学习之后已经能够达到了某些学习目标，但是有一些可能并没有实现这个目标。那么有一些问题学生已经过有效的解决，但是有一些疑难历史知识点问题还没有得到解决，在这时候高中历史教师就先不要进行讲解。可以在课堂上将学生以小组为单位进行讨论，充分地发挥出学生集体的力量来进行解決。通过这种集思广益、相互合作的教学方法，去引导学生逐渐学会听取别人的意见的理解模式，最终还可以积极、主动地发表个人的见解，不断进行知识点的讨论、辩论。那么帮助学生从中发现自身的不足，并在小组讨论中互相补充、互相启发，使学生们可以在历史课的讨论中逐步了解清楚问题的思路以及结论。

5.教会学生对知识点的归纳总结，构建历史知识体系

为了能够更好地发展学生自身的自主学习能力，更好地培养学生的独立总结以及评价能力，在历史课堂小结中可以让学生自主进行，那么历史教师可以进行适当的矫正和补充。希望最终可以通过历史课堂的知识点总结，更加深入并且完善学生对于历史课知识点的认知结构，充分地发挥出学生的自主学习潜能，使高中学生能够真正养成了自主学习的良好习惯，最终提高学生的自主学习能力。

6.帮助学生实现思维的迁移训练，检测反馈

假如在实践中学生的学习目标与自学纲要设置的非常得当。那么通过学生的自学、讨论以及教师讲解，大多数高中学生就可以初步地理解并且充分掌握历史课中规定的之时内容。但是到这一环节，学生还不能够比较牢固地了解与熟练地运用其所学到的历史知识、技能。因此并没有实现真正地系统深入理解其所学内容的效果，所以还需要通过更加系统性的练习来进一步所学到的知识内容。在这一阶段中，历史课教师需要重视知识内容的设计以及变式练习，正确引导学生对于知识点的概括以及迁移能力。有些时候，还需要适当地设计一些难度比较大的知识点题目，使学生逐渐学习并走向深入，这样就能够使高中学生学会从各个角度来思考问题。

结语

高中自主学习是现阶段教育研究工作的一个关键课题，那么作为现阶段新课程背景下重要的课程目标而受到广泛关注。自主学习作为一种必要的学习能力，有效地运用它不仅有助于帮助提高学生自身的学习成绩，并且还将发展成为学生终身学习事业以及终身发展的前提条件。本文中笔者对高中历史课程的自主学习教学方法进行了深入地分析和探讨，试图能够彻底改变相对传统的历史课教学方法，更好地帮助学生适应当前新课改背景、开创历史教学工作的新天地，最终还可以进行有益的探索及其尝试。

参考文献

[1]冯长运，李明海主编.高中历史课程标准教师读本.武汉华中师范大学出版社，2003.

[2]魏瑞霞.构建“自主学习”教学模式.山东教育.2001.

[3]董家文.促进学生自主学习的教学策略.宁波大学学报.2004（6）.