核心素养语境下的小学语文教学方法研究

马雪晶

摘 要：小学语文学科的核心素养主要包括在三个方面：即学生语言建构能力和学生思维发展能力以及审美鉴赏能力，因此，教师在小学语文的课堂上，要不断地加强对小学生阅读和写作指导，提升小学生的语言组织能力，鼓励学生进行自主探究，进一步培养学生的创新思维。除此之外，作为一名语文教师，还要注重学生的情感体验，促使学生的审美能力的大幅度提升，进而更好地完成小学语文的教学任务，促进学生更好地参与到小学语文的教学活动中来，更好地激发学生学习语文的积极性，促进学生全面健康发展。

关键词：核心素养 小学语文 教学方法

引言

随着素质教育的跟进，应试教育逐渐退出了历史舞台，素质教育在各学科中的实施比重也越来越大，可见国家重视素质教育的程度。当今的小学语文教学可以说是中华文化的关键传承，在传递优秀的文学底蕴的基础上，增加核心素养的导向。本文旨在介绍基于核心素养导向的小学语文教学的概念以及如何更好的实施。

一、语文学科核心素养

在小学阶段，语文学科的核心素养可以从两个方面进行分析，一方面是语文学科教学需要兼顾学生未来成长发展必备的一般核心素养特征，另一方面则是体现出语文学科的教学特点和学习要求。语文学科根据自身课程特点，核心素养主要分成以下三个方面：语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、。这四方面素养首先具有一定的基础性，是传统素质教育中关于语言能力、情感、价值观等概念进一步地提炼后的具体表现形式。通过核心素养的培养，学生可以借助语文学科为后续的发展奠定扎实的基础。教育部《义务教育阶段语文课程标准》指出，语文教学除了需要培养学生的思维能力、语言组织以及表达能力以及文本解读能力之外，还需要进行核心素养教学，培养良心的性格与品质。在当前小学阶段语文教学过程中，需要在原有素质教育中知识点教学的基础上侧重实践能力的教学工作。这种以教学内容的改革为核心素养，培养奠定了课程开展的实践基础；近年来一系列新教材的陆续推出，相关课文内容针对性地选择为核心素养培养提供了内容基础，尤其是综合课程的训练可以通过听、说、读、写四种形式发展帮助学生通过综合性地语言训练进而得以核心素养的全面培养。 [1]

二、核心素养语境下的小学語文教学方法

1.提高学生语言建构能力

在语文教学的过程中，需不断提高学生的阅读能力和写作能力。阅读和写作教学是语文教学过程中十分重要的两个环节，阅读和写作能力的培养，有利于促进学生语文综合能力的提升。因为小学生的年龄较小，阅读能力和写作能力都需要进一步提升，在语文课堂教学环节，教师要不断地培养学生的阅读和写作能力，使小学生能够掌握阅读技巧和写作技巧，进而可以大幅度提高学生的语言交流能力，以此来提升小学生的阅读理解能力和语言表达水平，促进学生全面健康发展。例如，以《说说我的家人》课堂教学为例，在教学时，教师在让学生理解了本篇文章的大致内容的基础上，让学生模仿作者的写作手法，对自己的家人进行描述，在对自己家人的描写过程中，有利于学生掌握作者的写作技巧。按照原文进行模仿的过程中，锻炼了学生的语言阅读能力和写作水平，让学生在写作的过程中学会运用作者在文中的各种修辞方法，最终有利于提升学生的阅读能力和写作水平，提高学生的语言建构的能力，激发学生的学习积极性和自主性，促进学生全面健康发展。[2]

2.体验生活，培养学生思维能力

语文学科包含了丰富的人文知识、地理知识、文学知识等，这些知识内涵丰富并于生活紧密相连，那么基于核心素养下的小学语文教学中，教师应该从语文学科的这个特点出发，将语文教学内容与生活实际相联系，通过创建生活化情境，带领学生感受不一样的语文世界，进而开发学生的语文思维能力，包括想象力、创造力、联想力、逻辑思维能力等。比如在学习《锄禾》这首古诗的时候，教师在导入环节中播放多媒体课件，为学生创建生动的情境：烈日炎炎，农民伯伯挽着裤腿光脚站在稻田里，他们挥着锄头一下一下的锄着稻田里的杂草，豆大的汗珠从他们的脸颊掉下，他们的汗衫早已被汗水浸透，然后即便如此，他们也并没有想要停下来的意思，日头越升越高了，农民伯伯的脸越来越红了……通过创建这样的情境，让学生思考：你们通过这个短片看到了什么？想到了什么？谁想想到了可以先说给老师听。很多学生都表示，从视频中看到了农民伯伯的辛苦劳动，知道了生活的艰辛与不容易。在这个基础上，教师在引导学生深入思考：与你们自己的生活相联系，想一想，在未来的日子中，我们应该怎么做。[3]

3.审美教育，提升学生审美能力

审美能力是语文核心素养的重要组成内容，审美教育可以提升语文教育实效，帮助学生拥有更加完整的人格。比如《桂林山水》是一门写景的记叙文，文章字里行间都透露着作者对祖国大好河山的热爱以及桂林山水的美。教师应该充分利用这样的课文培养学生审美能力，课堂上教师充满情感的朗读课文：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊……教师优美，富有感情的朗读，为学生创建了一个生动的桂林美景情境，再加上课文朗朗上口的排比句式，不仅凸显了桂林之美，而且也更加容易激发小学生兴趣，在此基础上，教师再让学生观看多媒体课件，同时配合阅读。在这样的情境中，学生的审美情趣油然而生，对祖国大好河山会产生浓烈的向往和喜爱，在这个基础上，有意识的引导学生体味这些比喻句、排比句的内涵，进一步了解桂林山水的“美”，通过这样的设计，自然而然的实现了审美教育，不仅学生对语言美有了体会，其爱国主义热情也会更深一层。

结语

语文教学中现在所倡导的基于核心素养导向的小学语文教学，是所有教师在实践中不断地得到验证，只有不断的基于核心素养导向的小学语文教学实践，才能让更多的学生爱上语文课堂，喜欢语文学习的魅力、感悟文学所带给我们的精神境界，让自己的精神世界更加的充实，个人才会变得真正的内心强大。

参考文献

[1]周丽娜.小学语文如何针对核心素养教学[J].中国农村教育，2018（22）：95.

[2]张红霞，吕俭平.小学语文课程中核心素养的培养策略[J].学周刊，2018（36）：42-43.

[3]林春菊.浅谈小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].学周刊，2018（36）：96-97.