通过诊断性评价完成师生合作的数学课堂

冯玉蓉

[摘要] 师生合作是教学环节中的重要一环，我们的现代化课堂也逐渐重视这一点。而要想设计好的师生合作课堂，教师首先要分析学生的学习状况以及心理特点，这也就是对应的诊断式评价。本文介绍了诊断性评价要根据学生特点的分类以及师生合作课堂的几种设计形式。

[关键词] 诊断性评价;师生合作;数学课堂

在现代小学数学课堂上，教师致力于改变传统的教学观念，通过丰富教学设计加强师生合作，让学生德智体美劳全面发展，让教师的专业素养得以提升。但受到应试思想的影响，学生还是以考试、升学为奋斗目标，这也使得教师不得不在课堂上强调知识点以及考试技能，通过大量练习来提高学生成绩，因此在课堂上加强师生合作是一项重要的任务。

一、要正确认识诊断性课堂的含义

师生合作是我们课堂教学中的师生互动关系，诊断式教学是教师在课堂上对学生的表现进行评价，而教师评价学生课堂表现的出发点是学生的行为是否能达到本堂课的技能目标、情感目标，这种评价也会对学生的正向行为进行强化，对负向行为进行矯正，同时还具有鞭策、激励的功能，因而师生合作被广泛使用。然而现在大多数教师不会正确使用此策略.导致虽然师生合作策略有很多的优点却发挥不出的现象。教师们往往会片面地实行该策略，导致有的教师对于学生的任何课堂表现，任何回答的问题都会给出表扬，这明显是不合理的。尤其是对于数学学科来说，它是一个逻辑性、科学性较强的学科，教师在进行评价时除了要考虑准确性，考虑学生是否使用正确的方法解题，还要考虑学生的学习特点。

同样的，也有一些老师片面使用诊断策略，并且对于学生常见的错误不加批评，或者是让学生将做错的题目抄写很多遍，这样会严重打击学生们学习的积极性，甚至会出现对该学科或者对应任课老师产生厌烦的心理。

二、对学生的课堂表现的评价要有针对性

教师在使用诊断性评价时，不能为了完成某一环节而说一些不轻不重、言不由衷的表扬或者批评。教师应当认真对待，由心出发，针对学生的课堂表现来评价，同时，这种评价也是教师们对自身教学的反思，尤其是数学老师讲的内容本身可能不像其他学科那样可以有很多表现力，因而需要教师去客观评价、反思。比如如果有同学表现得很差，老师就应该真心批评，让学生们意识到自己的缺点，同时对这一类学生进行提问，从而加强师生互动，将学生的注意力转移到课堂上。如果学生是一种认真听课、积极回答的状态，老师应当给予肯定，从而使学生能够维持这种较为优秀的状态。

我们的诊断要对不同类型的学生分开进行，比如对于学习成绩非常好的同学，教师要关注其在课堂上是否出现马虎的特点，是否出现兴趣减弱的状态。比如在学习一元一次方程的应用题时，教师可以让这类学生完成相应练习后预习其他的相关知识点，并在其他同学继续做题时帮他们检查。对于学习刻苦却成绩不高的学生，教师要诊断他们在课堂上的学习方法是否正确，有没有把基础打牢。如果他们做得较好，则给予肯定，若他们没有完成，则要明确提出，并对其进行指导纠正，强调把握好基础知识的重要性，比如同样在学习一元一次方程应用题时，教师要带着此类学生一起学习如何将方程与应用题进行联系，一起回顾一元一次方程的知识点，学会分析解题方法后再对其进行难度深化、课外拓展。最后对于学习成绩不好，也不努力的学生，教师在课堂中对其诊断的标准则是其是否对学习失去了兴趣，在课堂上是否做出与学习无关的事情。应对的政策是给这类学生出一些简单的题，让其首先能够找回学习数学的信心，帮助他们找回学习的兴趣。同时，这一类学生需要教师给出更多的关注，而且教学时也要以表扬为主。

三、设计师生共同合作环节

师生互动会使课堂氛围更加和谐，教师们可以根据诊断的结果，分析出自己班级适合什么样的互动，从而有针对性地进行课堂设计，比如师生分工合作分析图形。因为相对于纯文字的数学，学生更喜欢进行图形的分析。在学生进行文字图像化的过程中，教师要通过提问、引导的方法使学生始终处于主动思考的状态，使学生始终保持好奇心，从而让学生一直思考如何解决对应的问题，在解决问题之后，教师给出适当的评价，让学生感受解决问题的喜悦心情，让学生有学习数学的态度。如在学习三角形问题时，教师和学生一起分析题意，并画出对应的三角形以及标记处对应的角度或者线段，然后教师进行适当的引导，或者将一些简单的问题进行适度深化，加深学生们的好奇心以及探究精神，从而使学生们投入到数学学习中去。

教师还可以通过设计讨论教学或者问题启发式教学来增加师生合作。在学生讨论或者回答的过程中，教师对学生的表现进行诊断式评价，分析问题设计的合理性。不过值得我们注意的是，在进行师生、生生互动时，在讨论前，教师应合理设计讨论的问题，由简到繁，不能直接讨论最难的问题，否则学生无从下手，甚至出现厌烦的情绪。只有将问题逐步简化，才能更加便于讨论。其次，还需要教师在关键点给出提示，教师的提示避免了学生在讨论过程中出现偏颇，也规避了学生在讨论过程中浪费时间。最后在进行讨论汇报时要兼顾更多的学生，让学生尽情表达，在遇到错误结论时，要适当帮助其分析错误，从而达到讨论的效果。讨论完成后，教师要给出适当的评价，既不能包庇错误，也不能打击学生讨论的积极性。

诊断式评价会帮助教师很快掌握学生们的问题所在，同时让教师有依据地设计师生互动课堂，教师对学生的评价要合乎合理，并以评价结果为依据纠正学生错误，强化学生优势。

[参考文献]

[1]佟升.诊断式数学教学探索与案例[J]数学教学大观，2016（07）：01

[2]王旭，孙龙数学课堂上的探究合作[J].数学策略与教学，2015（03）：23.