“走班制”在小学是否可行？

李希贵

“走班制”在小学是否可行？

在回答这个问题之前，我们首先要清楚的是，我们为什么要在中学里推行选课走班。

简单地说，就是为了创造适合不同学生发展的教育，落实因材施教的教学原则。

而对于这样一个目标，我们的教师从单方面用心用力都难以实现，只能通过发挥每一位学生的主观能动性，让他们自主选择，满足他们需求的时候，因材施教才能真正得以实现。传统的班级授课制，所有学科均以固定不变的行政班为单位，阻碍了学生接受不同课程。打破行政班，提供丰富多样的课程让学生自主选择，然后形成不同学科的教学班，就成为解决这一痼疾的良方。

当然，不同的学科教学班则是由不同的學生重新组成的，自然需要不同的学科教师实施教学。

由此可见，走班上课是因为选择带来的教学组织形式，只是一种表面现象，根本上是为了满足不同学生的选择，满足他们不一样的成长需求。当然，也实现了因材施教这一重要的教学原则。从这个意义上说，我一直不太认可一种说法，就是把这样一种从根本上创造适合每一位学生发展的育人模式，简单地称为“走班制”，这样很容易引起人们的误解。

如何给学生提供可供选择的教育？

现在，我们再回到开始的问题，其实，就不再是一个简单的“走班制”的问题了，而是如何给学生提供可供选择的教育的问题了，这个问题可能需要从几个方面探讨。

一是小学生的特征与中学生有何差异？

我想，对一名小学生尤其是低年级的孩子来说，学校首要的任务是给他缔造一间安全温馨的教室，如果在这个年龄走班上课，他们很难形成稳定的安全感。在他们内心，老师好比爸妈一样，是他们的依靠；再有，这个时候的学习内容比较简单，学生一般不会形成巨大的差异，当然，学习任务本身也远没有孩子的情感认同、人格塑造来得重要。

二是小学生的大部分选择可以在同一个教室里得到实现。

我们说，由于中学生学习内容的加深和拓宽，他们每一个学科的学习都需要相对比较丰富繁复的资源，从仪器设备、标本挂图到图书资料等等，这些不同学科的资源很难集中在同一教室空间，而小学生就不同了，只要稍微缩小一下班额或拓展一下教室，基本可以把主要学科的教学资源集中在一间教室，如一个角为图书绘本，一个角为乐高玩具，一个角为科学仪器，一个角为艺术器材，甚至把一些健身的器材都可以放进来。当然，如果像欧美国家那样，建造一些100平方米以上的教室空间，还可以有一个表演的舞台。

有了这样的教室，学生就可以有选择的可能，我们大可不必全班学生在学习上齐步走，也不必每节课固定30分钟，也不用语文、数学、科学、艺术频繁更换老师。课堂上，学生分类型、学习分区域、节奏多时段，在同一个15分钟里，有的学生可以读绘本，有的学生可以挥彩笔，有的学生可以做实验，当然，还有的学生需要老师个别辅导数学、英语。

选择，是在同一个教室甚至是同一个老师身上实现的。

当然，到小学高年级，他们的数学成绩数学能力可能相差甚远，科学探究需要更大的空间和更丰富的资源，此时，在某些学科或某些时候，有一点儿走班选课的内容，不仅可行，也符合循序渐进、帮助学生为未来奠基的需要。

（来源：微信公众号“校长派”）