“教到什么程度”的断想

子宜

维果茨基有个“最近发展区”理论，即教学应着眼于学生的最近发展区，说白了就是“跳一跳，够得着”。落实“此时，你的学生在哪里”，也即明白学生的起点是什么。起点是教学的出发点，只有明晰起点在哪里，才能决定“教到什么程度”。

所谓备课要“备学生”，不就是备“此时，你的学生在哪里”吗？你的学生五花八门、参差不齐，不可能站在同一个台阶上。因而，需要教师判断：你的大部分学生站在哪里？先行者已经走到哪里？落伍者还在哪里踟蹰？然后再“配餐”——不同的学生教到不同的程度，不同的学生用不同的方法！

文科的不少内容随意性、可塑性很大。以语文教材为例，同一个文本，既可以安排在幼儿园，也可以设置在大学中文系。如一首《静夜思》，幼儿园小朋友可以念，大学中文系也在学，但学的程度截然不同——前者就当作儿歌念叨会即可，无须分析“床”是“睡觉的床还是马扎”之类的问题；而后者则需要研究一下，为何一首严格讲不咋地的诗歌（“明月”“头”都是重复的）却能千古流传，原因何在？须从心理学、美学、传播学之类的“学”唇干口燥地解释一通。文本还是那个文本，但教学却是不一样的教学。这在理科的教学中似乎是不多见的。

忘却了“教到什么程度”，就会“过度解读”，就会超前教授，就会自己知道什么就想灌输什么，就会“教参”说了什么，就现趸现卖批发给学生……诸如此类全是不管或不知学生“此时站在哪里”的表现。

例如：把王国维的“一切景语皆情语”以及“意境、反衬、意象、情景交融”之类的“学院派”语言挂在嘴上；给小学三四年级学生半生不熟地讲平仄、押韵、用典；把“教参”上编辑自我的解析生硬地搬迁到课堂上……

哺乳期的妈妈给我们教学以很大的启示，她们最清楚给孩子“喂到什么程度”——什么时候喂苹果泥，哪个时段加肉松，隔几小时喂奶，一天喝几次水……为什么我们老师（特别是语文教师）在教学中反而不知学生的深浅、饥饱呢？

语文学科是一门至今还没有找到北的学科，“教什么”在其他学科基本是明晰的、可见的，而语文学科则是糊涂的、模棱两可的、莫衷一是的，因而“怎么教”更是后话了。“教到什么程度”是“怎么教”自然派生出的问题，或曰是“怎么教”所有问题中的一个。教师不知道学生此时站在哪里，不明白他们离树上的苹果还有多大距離，就姑且把学生当作成人，把学生当作“教参”的聆听者。

假如一节语文课因把握不好“教到什么程度”，使课堂“到处是水，却没有一滴可以解渴”（柯勒律治语），这怎能不低效呢？

语文教师是否该从哺乳期的母亲身上得到“神谕”？