寓教育成果于“乐”

赵丹丹

我的女儿就读于胜利街小学一年（6）班，正当一如既往地备考“期末会战”的时候，收到了学校“校讯通”中关于本学期期末检测将以“乐考”的形式和闯关的方式完成检测的通知。我相信很多家长刚看到通知的时候也如我一般，内心是忐忑不安的。这样的考试形式是不是过于轻松？是不是孩子的笔试能力没有得到锻炼？孩子能不能接受这样的形式？

然而，一切疑问都在孩子们期待的眼神、快乐的求知欲和开心的笑容中烟消云散。“字形魔术”“乐读天地”“小鬼当家”“绳舞飞扬”“生活能手”“文明少年”“积累能手”“绘声绘色”等评价主题的设置，无一不体现着校方推进素质教育的初衷。

一年级的孩子正处于对学习产生兴趣的启蒙时期，而单一的纸笔考试会把孩子束缚在只关注卷面分数的状态下，导致孩子对学习、考试、评价、发展的理解产生局限性，在终身学习中缺乏可持续的动力。这种“乐考”的方式不计较分数，用模块化的评价帮孩子理顺知识，找到疏漏点，能够让孩子爱上学习，而“爱上学习”不就是教育的出发点和归宿吗？

以近阶段的准备体验来看：当听到届时将以小组为单位参与“乐考”的消息时，在班主任老师的精心组织下，女儿与其他3位同学成立了“求知小分队”，并提出“伙伴齐聚力，学海求真知”的口号。孩子告诉我：“妈妈，我们小组要一起努力赢得优秀的徽章！”这种组团出战的形式培养了孩子们主动与他人合作，相互帮助的团队意识。

由此可见——

首先，“乐考”并不意味着简单，反而考得更全面，评价标准也更高。以“字形魔术”为例，纸笔考试中老师只能看到卷面上的答案正确与否，“乐考”中老师会检验偏旁部首、拼音、组字、组词、造句的过程，给出综合评价。学生可以发现自己在知识点学习上的不足。其次，“乐考”不是一次社会实践活动，而是用一个评价主题的场景还原生活，让语文、数学、体育、美术、音乐等各学科知识和能力在其中集体呈现。第三，“乐考”的场面可以给孩子提供心理愉悦的氛围，但形式需要服务于内容。这对学校是一个很大的挑战，校领导和教师们需要研究学生的认知规律，研究知识和能力的落脚点，研究知识点与实践如何结合。重要的不是形式上的“乐”，而是形式之下如何育人！

总之，胜利街小学按照国家教育改革的要求，拓展了考试的思路，采取多种形式检验学习成果，让孩子们像玩闯关游戏一样，寓教育成果于乐，在各个主题场景完成任务后，每个孩子都能得到徽章，所有孩子都特别开心。这种形式不仅增强了孩子的自信心，更进一步锻炼了孩子相关的实践能力，帮助孩子提升了综合素养。这样情景化的考试，不仅考查学科知识，同时也展示出孩子的语言表达能力、人际交往能力、團队合作能力等综合素养。实现了寓教育成果于“乐”，“考”出了综合实践能力，从而让孩子综合运用所学知识，解决实际问题，体验学有所得的快乐。实现了用考试形式的变革服务于孩子的终身发展的最终目的。