传统教学媒体的现状、分类及其有效应用

单增义

[摘 要]由于现代化教学手段的广泛应用，当前传统教学媒体利用率较低。传统教学媒体可按使用对象、教学功能进行分类。地理教师应对传统教学媒体进行高效应用。

[关键词]传统教学媒体；现状；分类；应用

[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）19-0093-02

传统地理教学媒体是指教室现有的教学资源、学生拥有的学习资料、教具、学具及学校存储的地理课程资源等传统的、身边常见的媒体。从有效教学的角度看，传统媒体的作用不可忽视，然而，由于教育信息化的快速发展，传统教学媒体处于边缘化的境地。本文以初中地理教学为例，对传统教学媒体的现状、分类及其有效应用策略浅谈笔者自己的见解。

一、传统教学媒体的现状

1.传统教学媒体利用率较低

笔者今年对本区初中地理教师进行了调查，结果显示：教师对黑板使用频率高，但使用效率不高。课堂上经常小容量板书和板图的教师占51%，较大容量板书、板图的约占23.5%，不常板书者约占25.5%。主要原因是：“使用多媒体”占62.5%，“板图功底不好”占20.5%。另外，对其他传统地理教学媒体利用率极低，能引导学生使用地图册的教师只占26.7%，使用地理模型的占17.9%，用好学生填图册及其他教学资源的教师分别约为18.3%、14.8%，经常使用挂图、自制教具的占6.8%。地理教师普遍忽略学生手里的地图册，造成教学资源的浪费。

2.地理教具“缺”“毁”“旧”现象严重

据笔者调查，本区学校地理教具奇缺，某些学校有十多年未增添地理教具，只买一两个大的地球仪，教具损坏较多，地理教具陈旧、落后，地图上信息滞后，很多图文信息与当前实际不符……这些都难与现代化多媒体相比，这也是地理教师不愿用挂图的主要原因。

3.受信息技术的冲击，传统教学媒体的作用日益被边缘化

多媒体技术应用于教学，图、文、声、像并茂，信息量大，灵活性、交互性强，使得各种信息的表达更加生动、直观和多样化。学生在现代信息技术营造的教学环境中学习，思维活跃，更能积极地参与到教学过程中，极大地提高了学习的效率和趣味性。在公开课中我们经常见到，不少地理教师将PPT课件贯穿课堂始终，图片、文字、视频等一应俱全，遗憾的是学生手中的地图册和填图册成了摆设。

二、传统地理教学媒体的分类

1.按使用对象，传统地理教学媒体分为三类

（1）教具。教师制作的教具，如贴纸、贴图、空白挂图、模型图等；在市场上购买的教具，如地球仪、地质构造模型等。

（2）学具。学生常用的学习用具，如人手一册的地图册、填充图册、小地球仪、作业本、教辅资料等；学生自己制作的学习用具，如地理模型、小制作。

（3）师生共用的空间资源。教室内的黑板、座位、墙壁、学习用品等，校园内的绿地、建筑物、小气候等，教师和学生本身等，都可以作为地理教学资源。

2.按教学功能，传统地理教学媒体分为四类

（1）工具性媒体。如地球仪、地图、挂图等。例如，使用地球仪不仅可以演示地球自转、公转，还可以用于在其上查找地理事物。

（2）演示性媒体。如，用自转笔可以演示地球自转与公转方向，用台灯可以制作昼夜半球演示仪，用纸条可以贴出中国铁路干线分布图，用手掌、拳头可以表示地理事物，用乒乓球可以制作地球仪等。

（3）图文承载性媒体。采用文字贴纸和贴图法。此类媒体需要师生在其上进行板书板图板画，边讲边画，或在空白图示、空白地图上填写、描绘等。

（4）地理模型媒体。①地形起伏模型。如我国三大阶梯模型、“中国土地资源”模型，可以用染色的软泥制作。②人文地理事物区位模型。如用彩笔绘制的世界三大人种分布区。③依据模式图做成的模型。如用乒乓球、硬纸等绘制的地球公转模型，用铁丝、球形物做成的经纬线模型等。

三、有效应用传统教学媒体的若干策略

1.将地理图示“实物化”，增强图示的可视性

（1）課本模式图“模型化”。 课本插图较多，比如“我国三级阶梯地形图”“海底地形图”“经纬网示意图”都可以用盒子、泡沫板、彩泥、纸板、铁丝等进行拼图与演示。

（2）课本模式图“拼图化”。课前裁切一些泡沫塑料、塑料板或厚纸，涂上不同颜料，制作中国气候类型分布图、七大洲分布图、中国民族分布图等。

（3）课本景观图“模型化”。可用胶水、彩色橡皮泥、沙土等，做成五种陆地地形模型，还可以做成山区滑坡、泥石流的模型，学生理解起来直观、形象、生动。

（4）课本统计图“模型化”。 课本里的统计图较多，有的难以理解，可以做成实物模型，增强直观性。比如，制作中国主要工业产品产量条形模型：1978年的产量用蓝色硬纸条，2015年的产量用红色硬纸条，再用若干小磁铁固定两头。又如，国内生产总值年增长率比较模型，可以在黑板上先画，用横轴表示年份，纵轴表示增长率，用三条不同颜色的棉线分别代表中国、世界、美国，再用小磁铁固定在相应年份处。

（5）课本过程图“动态化”。比如，乡村演变为城市的动态图，可以用一块块磁铁代表村庄，用软铁丝表示道路，根据稠密程度就易于判读演变过程。

2.发挥传统媒体的优势，提高利用频率与效率

（1）培养学生“常用地图”的习惯。充分利用学生人手一册地图册和填图册的优势，最大限度地增加学生阅读图文的信息量，弥补传统媒体教学容量小的弱势。

一是勤做“地图笔记”。教学中培养学生在地图上做笔记的习惯，如在地图上写写、画画、圈圈等，能帮助学生准确落实各地理事物的空间位置，读懂地图所隐含的地理信息，真正实现图文互换和结合，使读书、读图、绘图和填图四者统一。

二是勤查“地图字典”。地图册内容丰富，补充了大量地图信息，教师可以据此设计读图探究性问题，而不必另外印制材料和图示，学生可以直接利用它们进行探究；采用“开图考试”，培养学生正确的用图习惯。最重要的是让学生把地图册当成学习地理的“字典”，养成经常和随时查阅的习惯。

（2）常绘空白挂图，提高学生活动实效。绘制空白挂图，教师设计读图、指图、贴图和贴字活动与问题，并与学生地图册、课本图示配合运用，可以引发学生读图思考。

3.运用多种传统媒体变换活动形式，调动学生多种感官

（1）作业设计多样化。通常地理作业是完成练习册与填充图册，可以把填充图变成贴图、描图或绘图作业，让学生在动手动脑的过程中加深印象。

（2）传统媒体使用多样化。在日常教学中，可以将地理资源综合利用，以调动学生积极性，比如，在课堂中将板图、模型、挂图、填图册等直观传统媒体配合使用。

总之，有效利用传统地理教学媒体有利于课堂上师生、生生面对面互动与情感交流，创造良好的“现场效应”，满足应对教学生成的需要，多角度呈现地理事物的特性，调动学生多种感官，促进有效教学。

（责任编辑 周侯辰）