高中生史料实证素养的“三导”路径

王雪峰

[摘 要]史料实证素养是学生唯物史观、时空观念、历史解释、家国情怀素养的基础。高中历史教师应引导学生认识史料实证的作用，诱导学生提高史料实证的兴趣，指导学生史料实证的方法，端正学生探究历史真实的态度，改善学生历史学习的方法。

[关键词]高中历史；史料实证；引导；诱导；指导

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）19-0084-01

高中历史学科立德树人就是在培养学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释素养的同时，帮助学生陶治家国情怀，形成为中华民族的伟大复兴而读书的学科价值观。历史教师要探索培养学生史料实证素养的有效路径，带领学生运用历史史料，探索历史进程和规律，树立从历史的角度关注国家命运、世界发展的意识。

一、注重引导，帮助学生认识史料实证的作用

高中历史教师在立德树人的大背景下，应当通过自己的教育教学行为帮助学生走出注重历史知识死记硬背、通过题海战术增强答题能力的历史学习误区，帮助学生认识史料实证的基础性、依据性，体验史料实证对于用历史的观点解决现实问题的重要性。作为引导者的教师必须站在被引导者——学生的前方，做到认识上超前，行动上先进，方法上有效。为此，教师首先要提高自己对史料实证教学作用的认识，同时引导学生充分认识史料实证的基础性。

高中历史教与学长期以来瞄准的是高考，无论是教师的教学行为，还是学生探究历史知识的过程，都存在着重视得出结论，轻视结论证据的收集，轻视论证过程的现象。随着立德树人要求的落实，历史学科的教学指向是学生的核心素养，史料实证作为基础性素养，对教师专业价值观提出了新的要求，教师不仅要研究多种分析、处理史料的方法，更重要的是要具备尊重历史、追求真实的专业思想。教师应当指出学生在史料实证素养方面存在的问题及其危害，要求学生重视史料，端正学生运用史料的态度，要求学生自主探究与理解历史证据、历史概念，强化学生的证据意识。引导学生挖掘教材中的历史材料，通过网络和图书收集史料，筛选史料，拥有丰富的史料，为史论结合、论从史出提供有力的证据，促进学生在对史实理解的过程中，认识社会不断进步的规律。

二、注重誘导，帮助学生提高史料实证的兴趣

教师在引导学生充分认识史料实证重要性的基础上，应当做到循循善诱，不断帮助学生体验史料实证的权威性、趣味性、科学性，让学生善于鉴赏史料。普通高中历史课程以社会形态为线索，展示历史演进的过程及文明成果，如果能够诱导学生对不同社会形态的历史事件、历史人物、社会制度、科技成果、文学艺术等产生兴趣，学生就会主动收集再现历史发展过程的资料。学生在收集史料的过程中，因为兴趣的引领，就会研究、鉴赏收集的史料。学生在鉴赏的过程中就会很自然地发现人民群众是历史的创造者，就会发现社会发展由低级到高级的趋势，就会发现历史人物的民族情怀、家国情怀……教师要诱导学生在鉴赏史料的过程中，去粗取精、去伪存真，学会捕捉史料字里行间流露出的作者叙述意图，分析撰写者的历史价值观；要诱导学生区分史料中的史实与解释，通过不同史料认识到史实相同有可能解释不同，帮助学生研习史料，解读史料，提炼解决问题的实证材料，作为解决问题的可靠依据。

历史材料浩如烟海，教师应诱导学生对收集的史料进行分类，探索收集史料的途径和方法，围绕历史发展脉络或者历史问题，建立自己的史料库，为史料的提取及实证提供方便。

三、注重指导，帮助学生学会史料实证的方法

学生史料实证素养的形成与提升关键在于认知史料，历史教师需要指导学生界定史料概念、划分史料类型、鉴别史料真伪、判断史料价值。史料就是人类遗留下来的记录原始历史事实的材料，这些材料有利于学生认识、解释历史现象，重构历史过程。如通过历史材料“孟子，名轲，邹人，是孔子的孙子子思的再传弟子……”，指导学生分析材料中的史料、史料解释、历史叙述和历史评价。

实证是对史实进行分析、鉴别，提取史料，运用演绎、推理证明历史结论。历史是以证据为基础、具有客观性的一门科学，历史证据是尊重历史的灵魂。历史思维就是依据史料，通过批判性思考，用逻辑的方法，演绎推理，再现历史的真相，得出历史结论。鉴别、提取、推理是史料实证素养的关键，教师无论是指导学生自主探究、合作探究，还是指导学生用历史的智慧看待现实生活，都需要为学生提供运用史料进行推理的问题情境。

国内外的历史教学都高度重视学生史料实证素养的培养，作为高中历史教师应当主动承担学科立德树人的重任，探索培养学生史料实证素养的路径，为学生树立正确的历史观打下基础。

（责任编辑 袁 妮）