对英语词汇教学的一点认识

随着我国英语教育改革的逐步深入以及北师大教材内容本身所体现出的时效性、新颖性和实用性的特点，决定了广大普通高中英语教师必须摒弃传统教师领读讲解单词、学生诵读和背诵单词的单一词汇教学模式，并认真研读课程标准和英语词汇教学有关的新教学理论，把教学模式由原来的“填鸭式”改为“主动式”，进而强化词汇教学的意义和重要性，为进一步提高英语词汇教学效率打下坚实的思想基础。那么，针对学生在学习单词时所面临的词汇学习困难，遗忘现象普遍，效率低下等问题，教师应该怎样做才能提高英语词汇教与学的效率呢？经过近几年的思考探讨与实践，笔者认为目前教师应当从以下几个方面入手：

一、与时俱进，进行词汇教学多样化

首先，教师不应该放弃原有英语词汇教学中的精华部分，比如词汇的领读诵读。我们在接手学生之初，就应该对学生进行48个国际音标的摸底与指导，这样在进行课本词汇学习时，学生就能够自己先拼读相关新词汇，并且在教师领读时能够有效把握预习时不太熟悉的词汇，从而能够准确清晰的拼读出课本生词，掌握单词的音节，这一过程也是学生有效掌握词汇最重要的一个环节；其次，运用实景图片进行相关词汇的教学。这种教学方式能够在很大程度上对学生造成视觉上的冲击，形成感性认识，从而在面对该事物时能够“触景生词”，把词汇学习与我们的实际生活紧密联系起来。可是为什么要做出这样的变化呢？

因为随着时代的发展与科技的日新月异，我们所教的学生对新知识的接触和掌握的渠道也越来越多，此外他们虽然精力旺盛，兴趣广泛，可是他们却在一定程度上对词汇学习及研究缺乏持久性，而且注意力容易分散。这在很大程度上制约了他们词汇学习的效率。所以教师要对以前的词汇教学模式进行一定程度上的整改：如教师讲、学生听。这种守旧与沿袭只会让词汇学习更加枯燥，缺乏生命力。所以在新科技的引领下，教师完全可以而且很有必要通过多媒体展现与词汇教学过程中所讲解词汇的相关图片、音乐、笑话、谚语或格言，有时候也可以通过与词汇相关的视频剪辑来活跃课堂气氛，通过刺激学生的各种感官来激发他们学习英语词汇的兴趣，扩大他们的知识面，这样才能“事半功倍”，提高英语词汇教学的效率。因为“Interest is the best teacher in language leaning”。

二、积极创造语言学习环境，使词汇教学达到情景交融的效果

古语有云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”英语教师要从这句话里明白一点：在词汇教学过程中，要想更好地讲解及把握词汇的含义及其用法，必须要创设一定的语言环境，让学生在学习词汇时有一种身临其境的感觉，达到“睹词思境，触境生词”的境界，从而加深他们对词汇的深层次理解，这样词汇才能记得更牢靠、更持久。同时在学生对单词的音、形、义有了初步的学习了解之后，要教会学生让词语在一定的语言环境中出现，从而更有利于他们记忆。比如北师大版高中英语课本第三模块第七单元中的“trouble”这个词，既可以用作名词还可以用作动词，它的相关词组也比较多，如果按照传统教学模式，学生需要记忆大量孤立的词汇或者是联系很少的句子，这需要耗费很长时间，但是通过创设如下语言环境，学生记得东西更多了，但时间用的却更少了：

trouble n./v.麻烦惹麻烦

→in trouble/danger

→get into trouble→get sb into trouble使某人陷入麻烦

→make trouble制造麻烦→trouble maker

→take the trouble to do sth;take pains to do sth费力去做某事

→have trouble/difficulty/problems in doing sth

→put sb to the trouble of doing sth麻烦某人去做某事

→Don’t trouble trouble until trouble troubles you.

The naughty boy is a trouble maker who always has trouble in gettomg along well with his friends,which often puts his parents to the trouble of making apologies to the others so as to help him avoid getting into trouble again for his rude behaviors.Therefore,we all hope that he won’t trouble troube until trouble troubles him.

上例讲述了这样一个情况：这是一个不会与朋友相处且爱惹麻烦的捣蛋鬼，这使得他的父母为了使他以后不再陷入类似的麻烦中而不得不经常因他的粗鲁行为而向其他人道歉。这一例子在一定程度上能够提高他们的兴趣及词汇学习效率。而这种词汇学习方法在过去的词汇教学实践中，已经证明了它的实用性。

另外，我们英语课本的设置有一定的特点，不管是哪种版本的教材，它的每个单元都会围绕一个较为固定的话题展开，那么围绕这个“topic”将会有大量的与这个话题有关的词汇出现在单元学习的词汇表里。如果教师只是按照传统的模式进行教与学，那么教师与学生的任务与负担就会在无形中加大加重。所以在近十年的教学过程中，笔者一直尝试着对课本单词进行整合，创造特定的语言环境，将课本中一课的单词融入其中，比如北师大课本第四模块第十单元第三课中有如下词汇：

表一 课本新词

针对这些词汇，以及本课所涉及的话题笔者对课本单词整合之后编出如下短文：

表二 创意小短文

这个短文中涵盖了本课除去cookie和approximately之外的所有16个新词汇，以往我们在学习这些词汇时采取的只是领读，然后就重点词举出几个例子，这样学生虽然能够很快记住这些词，但很快就会忘记，并且零散句子的记忆反而会加大学生的负担。而现在通过这个短文，学生可以在语境中学习新词，与此同时，笔者在具体教学实践中还详细地就句子成分、句子结构以及短文中涉及到的重点句型和短语进行讲解，比如这篇短文中。

1.Who has been designing the advanced amusement software.

这个句子本身是who引导的限制性定语从句，里面还包括了现在完成进行时has been doing...

2.特殊疑问词与动词不定式连用可在句中做主、宾、表等句子成分。

3.be+of+抽象名词 相当于be+抽象名词相对应的形容词。

4.短文中的重点短语也是我们常见常考的词汇：

be puzzled about/with、keep the balance of nature、make up one’s mind to do something、appeal to somebody to do something...

以上这些都是教师在平时教学过程中需要关注的重点，把它们融入到短文中让学生理解，为下一步朗读乃至成诵做准备。并且就这种方法，笔者专门拿学生进行了具体实验对比；笔者让所带班级的学生采用这种语境记忆方法记忆单词，大部分学生需要花30—40分钟记忆这段文章，同时，笔者还在所带的另外一个班级中采取传统记忆方法。学生能够很快读完这些新词，并能够记住一些单词。可是笔者在第二天及第三天再提问这些单词时，好多学生已经遗忘的差不多了，回过头来再说另一个班的学生，在这次的提问和听写他们这些单词时，在语境的帮助下，许多学生都能够轻松想起并写下相关单词。所以在实际教学中，笔者一直坚持使用这种方式进行词汇教学，学生在经过一个阶段后，不仅提高了词汇量，而且在背诵的同时提高了语感。所以这是一箭“几”雕的事情。

三、利用英语构词法，扩大学生词汇量

英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缀和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考查，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师要常帮助学生让学生自己归纳总结，从而提高他们的词汇学习的效率。

四、遵循记忆规律，有计划地复习已学词汇

古人曾经说过：“温故而知新”，人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。所以，词汇教学除了采取以上各种有效的方法外，还有一个重要环节就是复习巩固。学得快，忘得快是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病这也是艾宾浩斯遗忘规律的一个具体体现，这也是未能及时复习巩固的原因所致。所以，进行系统地复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆单词的理解。通过多种方式对单词进行系统复习有利于词汇学习效率的提高。

五、综述

时代的发展和新形势要求教师必须要转变词汇教学观念，深刻领会新课标中词汇教学的理念，采取科学有效的词汇教学策略，正确引导学生，使学生在词汇学习时能够将单词的音、形、义有机结合，并能够运用所学词汇进行实际沟通和交流。能够把所学词汇结合语言环境实际有效地运用。只有这样，我们高中英语的词汇教学才能够适应时代发展的要求。

当然，词汇教学方法多种多样，以上只是笔者作为一名普通高中英语教师对于词汇教学有效性的点滴认识。