从一节语法公开课看高中英语语法教学的定位与活动设计

前不久在笔者所在学校举办的教学研讨活动中，笔者听了高三年级的一节校级教学研讨课，课型为语法复习课，教学内容为虚拟语气。观摩授课教师的公开课后引发了笔者对高中英语语法教学的目标和任务、活动及其实施的一些思考和看法。

一、课堂教学回顾

1.互动游戏

(1)授课教师把学生分成五个大组，然后拿出五张不同颜色的星星卡片，让每组学生选择自己最喜欢的颜色，引起了学生的注意力并激发了学生的学习兴趣。接着，教师让学生把他们选到的星星卡片打开，学生发现每个颜色的星星上有不同的英语单词：

red——bookyellow——animalblue——car

green——actor/actressblack——Conan

(2)授课教师用幻灯片展示游戏要求：These magic stars can turn you into someone or something else。这时引导学生开始回忆并训练虚拟语气中对于现在情况假设的句型：If I were/became...,I would/should/might/could do/be...在此环节中，学生都展现了极大的热情。

2.观看视频

(1)授课教师先用幻灯片展示所看电影片段的海报——Titanic和男女主人公，并在班级让学生自由讨论大概内容，写出一些有关电影内容的词汇。

Rose&Jack sink iceberg strike escape lifeboat float save

接着教师在幻灯片上展示了一段Jack的独白：

Rose,if I hadn’t won the ticket,I wouldn’t have been on board.

If I __________(be)on board,_______I__(meet)you.

在了解剧情的基础上，学生能够进入主人公的内心世界，并同时复习训练虚拟语气中对于过去情况假设的句型：

If sb had done...,sb would/could/should/might have done...

(2)授课教师开始播放第一段视频片段：泰坦尼克号撞上冰山并开始沉没。播放完后，教师引导学生就视频内容进行讨论：

(3)What can you see in the video?What is your feeling?

随之教师在幻灯片上展示了一段Rose的独白：

Jack,if we hadn’t been on board,we_________(witness)its disaster.

If the ship______(strike)an iceberg,i____t__(sink).

If there________(be)enough lifeboats,we______(get)on the boat.

通过视频剧情的辅助，再次巩固对过去情况假设的虚拟语气句型。

(4)授课教师播放第二段视频片段：泰坦尼克号沉入海底，Jack和Rose生死相别。播放完后，教师安排学生进行两人小组活动，自由讨论并分享观点：

If Jack were/should/were to be alive,he would/could/should/might...some day.

If they were to...,they would in the future.

这样的任务设计使得学生能相对轻松无约束地完成任务，同时复习训练了虚拟语气中对于将来情况假设的句型：

If sb were/should/were to do...,sb would/could/should/might do...

3.教学反馈

授课教师在幻灯片上展示一个表格，请学生总结概括虚拟语气的三个时间不同的句型。

_Time If 从句的谓语形式 主句的谓语形式present did(were) would/could/should/might+do____________________past had done would/could/should/might+have done______________future 1.did(were)2.should+do______________3.were to do would/could/should/might+do

然后教师和学生一起给所复习训练的虚拟语气下定义。给学生两分钟的时间准备，请两位学生给出自己的观点，最后授课教师展示定义内容：

用来表示说的话不是事实，或者是不可能发生的情况，而是一种愿望、建议、假设的语气叫虚拟语气。

4.拓展延伸

由于本课内容是复习训练虚拟语气在三种不同时间里的使用情况，因此授课教师给出了与学生息息相关的实际语境：How to help your classmate out?

(1)Jack said:“I feel monitored every moment by my parents.I am very annoyed.”

(2)Jenny said:“I study very hard but I can’t catch up with others in class.I feel so worried.”

教师同时要求学生在表达自己的观点时，使用到在这堂课所学习的三种句型结构。给学生八分钟的准备时间，请各小组的学生代表给出自己的意见。

5.课后作业

授课教师展示一篇If I were a boy again的文章给学生赏析，并要求学生用所学内容写一篇有关自己回到童年的小短文。

二、本课中值得肯定的地方

本节课，授课教师的设计思路非常清晰。将整节课分为了互动游戏、观看视频、教学反馈、拓展延伸四个教学环节。从教学时间安排来看，授课教师在互动游戏用时5分钟，观看视频并复习训练用时26分钟，教学反馈和拓展延伸用时13分钟，从时间分配可以看出，授课教师把本节课的教学重点放在了复习训练上。授课教师希望通过游戏和视频观看来加深学生对本课内容的掌握。授课教师通过设计不同的教学任务，希望能在教学过程中活跃课堂气氛并突出学生的主体地位。笔者认为，授课教师很好地完成了教学目标，课堂过程流畅，有以下亮点：

1.游戏导入，激发学生的学习兴趣

从四个教学环节的设计来看，授课教师在导入环节的处理是值得肯定的。在该环节中，授课教师充分考虑到学生的需求，避免了传统语法复习课的枯燥，以互动游戏——魔法星星导入，引发了学生的学习兴趣并激发了学生的学习探索。

2.利用多媒体视频手段，加强语境在语法学习中的重要性

在复习训练环节中，授课教师通过播放两段视频，把学生带入到生动的语言环境中，让学生自己体会此时此刻主人公的心情，从而为语法复习创造丰富的情境，并且针对不同的视频设计不同的课堂活动，将语法训练与语境有机结合起来。教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，创设了较为逼真的学习情境，把“文本课程”变为了“体验”课程，让学生真正参与到学习过程中，从而让英语课堂“活”起来，“动”起来。

3.拓展延伸，话题贴近学生生活且有实用性

本节课是复习虚拟语气在三种不同时间中的句型形式。授课教师在拓展环节中设计了两个学生的苦恼：一个是与父母间的矛盾；一个是学习成绩总是提高不了的困惑。这样的设计能为学生创造思考的语境与活动的余地，多一点表现自己的机会，能保证学生的参与机会，满足了学生的心理并让学生参与到学习中。

三、本课有待商榷的地方

1.教学素材的表现形式是否可以更加开放

在本节课的导课部分中，授课教师使用魔法星星的游戏，意图是希望通过此游戏激发学生的学习兴趣，的确是起到了作用。但是教师固定了星星卡片上学生变身的事物，那么学生的思维就会固定化。

在第一段视频播放后，关于Rose的那段独白，教师让学生根据所给的单词填空来复习对于过去情况虚拟的句型。教师可以在学生完成这部分任务后，引导学生拓展发散思维，让学生扮演两位主角来进行当时的对话。

2.教学任务的完成是否完全到位

在拓展延伸环节中，授课教师的出发点是通过两位学生的苦恼来引导学生用本节课的内容给两位学生建议，让虚拟语气的使用更加生活化和实用化。但在此环节中可能因为时间安排的缘故，学生准备的时间并不是很充分，只关注给出建议忘记了句型的使用，所以并没有达到通过该项练习达到进一步有效运用虚拟语气的预期目的。

四、对语法教学的思考

1.语法课的目标和任务

新课标倡导任务型教学，要求教师从以往孤立、片面、以应试为目的的纯语法教学体系调整到以意义为中心、以提高综合语言运用能力为宗旨的新型英语教学思路上。新课标建议教师在课堂教学中应采用实践性强、任务明确的任务型学习方式。但任务型教学并非反对语法教学，而是强调运用所学的语言知识，通过完成任务去表达有意义的思想，而不是把思想集中到语言形式上。《大纲》明确指出：中学英语教学必须把重点放在打好语言基础上，语言基础包括语言知识和语言运用能力。作为语言知识的语法教学，对学生英语学习的效率和语言知识运用能力的提高有不可替代的重要作用。所以，教学目标定位的准确与否直接决定课堂教学的成败。教师设计语法课任务可以从以下几方面考虑：

(1)理解层次。这一层次是语法教学的基础，教师在此阶段应进行一定引导、讲解和呈现。教师可以设计一些无信息差的活动。如在本节课中，授课教师以游戏的方式就是很好的例子。

(2)巩固层次。以本课为例，教师播放的两段视频就为学生创设了较为真实的语言情境，并围绕着视频内容设计了一系列任务，同时鼓励学生以两人或多人的形式完成任务，运用所学的语法内容进行交流。在这一层次中，要注意的是，任务的内容要有针对性和有效性。

(3)交际层次。是指运用所学的语言知识在创设的真实语境中进行的交际活动。学生在这一层次有很大的自由，他们可以自由地选择词汇和句子来表达自己的思想和情感。所以在这一次层次中可以采用交流信息、解决难题、辩论、写作等多种多样的活动形式。

2.语法课的活动及其实施

为了达到语法教学目标，教师可以采用如下方式来组织课堂教学：

(1)“境中学”，指的是在语境中学习语法。这种语法教学方式是根据新课标提出的“要从语境中学习语言”的要求来设计和开展的。它既强调对语法形式的学习，又灵活地把语法形式穿插在语境中，使学生能有效地学习和运用所学的语法知识。这堂语法课就是这种教学方式的很好探索，它要求教师在课前做好充分准备，精心挑选适合语法教学的内容并满足学生需求，让学生产生兴趣的情境，给予学生足够的语言输入机会，调动学生的已学知识，使语法教学得到最佳呈现。从而使得枯燥的语法学习充满了生机。

(2)“做中学”，指的是在实践中学习。这就要求教师把课堂的主导地位还给学生，真正让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的主动性和创造性。学生以两人或多人的形式，通过合作和探究的方式，揣摩和学习语法知识。教师在这样的课堂上对于学生的课堂任务的设计必须有明确的目标，内容要层层推进，让每位学生能动起来。课堂活动形式要丰富多彩，包括“表演型任务”“展示型任务”“小组讨论观察”等。教师要精心设计每个教学活动，要给学生创设“做中学”的学习环境，并且注意语法教学和其他知识的融合。

在高中英语语法教学中，要将传统的静态式教学转变成师生、生生一起活动的动态式教学。通过创设真实的情景活动，让学生真正融入到课堂学习中，再通过交际体验、掌握语法规则，从而促进语言综合运用能力的实现。