高中物理教学中如何契合核心素养

高中物理是一门集思维与创新的学科，学科的目标就是培养学生的理性素养。所以，在高中阶段物理学科教学中应该注重学科思想的契合，笔者在教学过程中发现，由于应试教育思想的存在，在目前阶段，高中生在学习物理以及教师在授课时，都没有进行深入的阐述和体现物理学科的核心素养，只是一味地强调如何在物理学科中取得较高的分数，这样容易导致学生与其他人拉开差距。在本文中，笔者结合自身多年的教学经验，浅谈如何在高中物理教学过程中契合学科的核心素养。

一、渗透物理思想和方法

物理思想是对物理概念、物理情景、物理过程的分析和理解。物理方法是解决物理问题的方法和策略。物理思想和方法是物理知识在更高层次上的应用，是解决问题的关键。物理教学要由表及里，由现象到本质，循序渐进，在知识发生的过程中渗透物理思想和方法，在问题的探索和解决过程中揭示物理规律，使学生从中掌握关于物理的思想和方法，并把这些知识运用在后续的学习中。

例如，在“单摆来回摆动一次的时间与什么因素有关”的教学中，学生猜想了多个影响因素。教师提问：“这么多的因素，怎样知道哪个因素会对单摆来回摆动的时间造成影响？”学生积极思考，找出了各种解决问题的方案。他们在研究其中一个影响因素时，会把其他影响因素控制不变。最后，师生一起通过实验把结果探究出来。教师归纳指出：“在这过程中我们不知不觉使用了控制变量法。”这样，通过联系实际问题，学生对物理思想和方法也会更加容易理解并记忆深刻。

二、从应试能力培养转变为思维能力培养

思维能力是科学素养的重要内容之一。如果没有良好的思维能力，就无法将基本物理概念、基本理论和基本规律相互渗透、相互关联，进而形成解决物理问题的能力。在教学过程中，教师要引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题，才能进一步释放学生的思维潜能，培养学生的思维能力。

例如，在“牛顿第一定律”的教学中，学生普遍存在经验上的错误，认为物体只有需要外力才能保持运动状态，对于“物体没有受到外力的作用能保持匀速直线运动状态”这一理论感到不理解。这时，教师应引导学生通过探究实验，得出“小车受到阻力越小，运行得就越远”的结论。然后学生继续推理，若小车受到阻力越来越小，小车将运行得越来越远；若小车不受阻力，那么小车将一直运动下去。牛顿第一定律就是在这个基础上得出的，这是一种推理方法。这样就使学生对逻辑推理有了深刻感受，有利于培养学生的抽象思维能力。

三、培养学生解决物理问题的能力

生活中的物理现象、物理问题很多，教师在教学中，可以引导学生把生活中的现象和问题转化为物理问题，进一步揭示物理现象、物理概念、物理规律间的联系，有助于提高学生对物理的兴趣，提高解决问题的能力。

例如，有些概念和生产、生活实际联系紧密，可以从生产、生活中的具体问题出发，阐明其确切的物理意义。如在讲圆周运动中的向心力与半径的关系时，可以联系在跑道上拐弯的情况，这样有利于学生对概念本质的理解。有些概念与生产、生活联系不大或者没有联系，如电场线，在做演示实验时，必须讲清实验目的、实验原理和仪器构造原理，严格遵守操作规程，告诉学生观察什么、怎样观察，引导学生认真分析实验现象，得出正确结论。

四、从解题方法转变为解决问题的方法

在高中物理学习过程中，很多学生拘泥于解决某一道题的方法，教师也集中在如何去讲解一道题，笔者认为这样无法契合物理学科思想。在高中阶段的物理学习中以及物理教学中，教师和学生都应该脱离就题论题的思维，延展到题目外，所以在平时的教学中，教师应该就某个题目进行讲解，然后阐述解题思想，引导和帮助学生总结如何进行此类题型的求解，主要是阐述学生的解题方法，即解决问题的能力，而不是从一个题目的解决方法进行阐述，因为题目是写不完的，题目的种类有千千万，所以教师应该从题型和思想及方法进行深入，这才是物理学科的素养。

高中物理教学的意义，不仅仅在于学科成绩的提高，而在于在素质教育体系中，深入契合学科素养，培养学生的综合能力和综合素养。作为教师，我们应该知道学科素养的重要性，并且在教学中深入契合学科素养，为中国的素质人才培养贡献出自己的力量。