文本解读

程春英

摘 要：阅读教学是语文教学的重点，也是一线教师关注的热点，然而在实际教学过程中教师的“努力”与学生语文阅读能力的提高却不成正比。在小学低年级语文教学中，教师应了解文本解读的重要性，多角度对文本进行解读，善于解读文本空白处，并把文本解读落实到课堂中去，从而架起学生和文本之间沟通的桥梁。

关键词：新课改；低年级语文；文本解读

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）30-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.080

新课标指出语文阅读教学是学生、老师和文本三者之间的对话。小学低年级语文课堂中，教师担当着引导学生与文本充分交流的重任，是促进学生理解文本，加深文本体验的导航者。作为一个语文老师，我们该如何解读文本，并将文本的解读落实到课堂教学中去呢？

一、多角度解读文本

从不同的角度去观察庐山，每个人看到的形象也就各不相同。语文教学亦是如此。只有深入到文本中，从多个角度去解读文本，才能理解文本的含义。

（一）角度一——我本读者

我们可以把自己当做文中的人物，反复诵读文本，与文本中的人物进行对话，全身心地走入文本，走进文中的环境去体会人物的情感意境。例如在教《笋芽儿》这课时，读着读着，我自己仿佛也变成了笋芽儿，扭动着身子，一个劲地向上钻，拱开泥巴，顶开石头，甩掉草根、树根，只为了欣赏那美好的春光。只有自己进入这角色，才能体会笋芽儿克服所有困难，是因为它内心充满了对春天的向往。只要字正腔圆，绘声绘色地诵读，就会感受到声音美，色彩美，渐渐地就揣摩了文章中的意蕴。

（二）角度二——我为教者

作为一位教者，我们站在教学的角度上，应该用文本教给学生什么，这是一个关键。首先我们必须了解低年级阅读教学的要求，力求做到有章可循，有法可依。第二我认为要潜心研究教参。对于我们年轻教师来说，认真读好教参才能紧扣教学目标，准确把握重难点。接着再来好好地解读文本，就能找出课文要落实的知识点，训练的能力点，渗透的情感点。

（三）角度三——我是“学生”

把自己当作低年级的学生，以所教低年级的孩子目前的基础和能力，去思考他们的兴趣点、难点所在。可以结合自己当年作为学生学习时的兴趣点和难点来推测，还可以结合之前自己作为读者个体解读时的独特感受来设想。通过此次解读，我们必须以一个学习者的身份弄明白：以我们学习者目前的状况，我们能够理解该文本到什么程度？文本中哪些是我们不能理解的，急需老师来帮忙的？

二、解读文本空白处

能够被选入小学语文教材中的文章，定是字句斟酌，文质兼美。作者在创作期间，也会常常留下一些“无字处皆有意”的空白，让读者根据自己的独特感悟，展开不同的想象填补，以达到“此时无声胜有声”的艺术效果。在低年级语文阅读教学中，如果老师能引导学生深入文本，抓住课文中的思维空白，激发想象力，巧妙地填补空白，课堂就会动静相生，精彩纷呈。

（一）借用插图，走进文本

结合插图理解课文是最直观有效的方法。插图紧扣课文内容，色彩鲜艳、生动有趣，非常符合儿童的心理特点，极易引起低年级学生的兴趣。教学时老师若能从插图过渡到纯文字阅读，学生定能高效走入文本。例如教学《小鹿的玫瑰花》一课，我出示文中兄弟俩在花坛前的插图，并提问学生，谁是鹿哥哥？谁是鹿弟弟？学生很快找出鹿哥哥腿上有伤，所以走路“一瘸一拐”，我乘机让孩子们带上动作表演来理解“一瘸一拐”的意思。紧接着，我又发问了：他们俩这么亲热地在说些什么呢？请大家快速地读读课文，找出鹿弟弟对鹿哥哥说的两句话，并提出疑问：读了这两句话，你有什么问题吗？像这样处理文本的方式，抓住了插图使用的切入点和立足点，合理充分地发挥了教学插图的直观性和简明性，就能使学生很自然地融入文本。

（二）想象补白，充实文本

在教学中抓住文本的一些细节，去引导学生想象补充，会使文本内容更丰富，人物情感把握更准确，形象更全面。如《小鹿的玫瑰花》一文中，小鹿对玫瑰花的用心并没有花太多笔墨，对小鹿没有看到玫瑰花开的心情也没有细节描写。教学时老师引导学生想象这一场景，将静态的文本生成动态的画面，进行想象补白，并让学生思考：小鹿什么时候会去给玫瑰花浇水、施肥？辛苦吗？你从中感受到了什么？学生踊跃发言：他好喜欢玫瑰花啊！他想早点看到玫瑰开花……在这补白文本的基础上，我对学生进行朗读指导，学生对文本的情感把握自然到位。接着我又引导学生进行想象：小鹿那么用心地种着玫瑰花，最后他看到玫瑰开花了吗？看着一大堆茂密的绿叶，小鹿会难过地说些什么？由此，小鹿的内心情感更充分流露，文本的內容也更充实。

（三）借助媒体，激活文本

多媒体将生硬的文字以图片、动画、有声视频等形式加以展现，刺激学生视觉，拓展思维，让文本变“活”了。如《雨点儿》一课文字清新，最后一段话更是突出了大小雨点的到来让大地焕然一新的变化。但低年级学生的生活经验少，观察能力较弱，很难激发学生的情感。合理使用电教媒体设备进行情境教学，能收到良好的教学效果。在教学时，我问学生：雨点儿来到的地方都发生了哪些变化呢？我们一起去看看吧！然后，我播放多媒体动画，它把整段文字转化成了鲜活的画面。小雨点儿来到有花有草的地方，雨过天晴，空气清新，露珠滚动，蝴蝶飞舞。大雨点儿来到没有花没有草的地方，干涸的土地上就长出了嫩绿的草，开出了鲜艳的花朵。学生听着这美妙的音乐，欣赏着丰富多彩的画面，仿佛真的跟随雨点儿的脚步，来到了这里，闻到了花的清香，看到万物生长的景象，得到了一次美的享受。这时再指导学生读好两个“更”句，就水到渠成了。

（四）拓展续白，升华文本

在课堂结束时，要巧妙地运用文本中的“空白”之处，纵向延伸，补充文本内容，实现文本迁移，做到一课一得。如教学《四个太阳》时，教师在即将结束课堂时，抛出了问题：你们还会画什么样的太阳，送给谁？结果，可爱的低年级的孩子即兴续白，创造想象了不同的太阳：我要画一个金色的太阳，送给北冰洋，让那里的人们也能感受太阳的温暖。我要画一个黄色的太阳，送给黑夜，给上夜班的爸爸妈妈当路灯。在拓展续白中，孩子们各抒己见，让善良、美好的种子在孩子的心里深深扎根。

参考文献：

[1] 赵根定.小学语文文本解读策略初探[J].基础教育论坛，2011（11）.

[2] 陈雪明. 语文教师眼中的文本解读[J]. 考试周刊， 2016（31）.

[责任编辑 万淑蕊]