合作学习模式在初中数学教学中的应用探究

刘得文

摘 要：初中是学生学习数学的重要阶段，在此阶段学生对数学的学习掌握程度直接影响到高中数学学习效果。作为初中数学教师，我们需要不断探索和创新教学方法，提高学生的积极性，从而进一步提升课堂教学质量。在这个阶段的学生，已经有自己的兴趣和精力去做事情，不愿意被动机械地接受知识，而通过合作教学这种模式就可以有效地提高学生对学习的兴趣，活跃课堂气氛，从而提高教学质量。

關键词：合作学习；初中数学；教学模式

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）30-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.30.054

随着新课堂改革不断的深入发展，初中数学的教学模式不再仅仅局限于对学科课本知识的掌握，更注重于对学生的数学学习思维的开发以及如何培养中学生的良好品质。我们在对教学方式研究和探索中发现，合作学习模式能有效改变现状，增强学生的注意力，有效提升课堂学习质量。

一、合作学习模式在初中数学教学的意义

（一）打开教学模式的新领域

在传统的中学数学教学模式中主要是针对课本教材上的内容进行教学方案的实施，侧重于数学的基础理论、公式、定理等学习，枯燥死板的教学模式让学生对数学学科产生厌倦的心理。在初中数学教学中采用合作学习模式，不但可以提高课堂教学，还可以为时代培养更多有合作精神和学习精神的人才。合作学习模式打破了传统教学模式的框架，解放了学生的思维，激发学生潜能，打开教学模式的新领域。

（二）增进师生关系

在传统的教学模式中，教师占据了大部分的主动权，在一堂课的教学中，教师对学生进行教材的讲解，把所有的重心都放在教师的讲解中，缺少和学生之间的互动。而通过合作学习，教师和学生进行有效的互动，学生不再是被动地接受教师的知识灌输，活跃课堂氛围。在初中数学课堂中引进合作学习模式，改变了传统的教学方式以及教师与学生的地位，以学生为主体，教师指导辅助作用，加强学生与教师之间的交流互动，提高课堂效率。

（三）提高课堂数学效率

传统的教学模式下，教师对学生实施灌输式教育，不断灌输公式，概念等。合作学习模式改变了这种方式，通过小组学习，学生成为主体，教师作为指导，对学生的学习进行辅导指引。通过合作学习，教师有更多时间去观察学生的行为举止、爱好和学习习惯，根据不同学生制定不同的学习计划，因材施教。

二、合作学习在初中数学教课中的具体利用

（一）对学生进行恰当的分组

合作教学模式已经被很多教学水平比较高的学校应用，但是如何对学生进行分组学习，众多教师还没有明确的方法和标准。根据大量数据调查和统计得出，分组人数不要超过6人，也不要低于4人。而课后的学习研究可以在3到7人之间。因为课后学习调查的任务比较多，多人合作配合，效果会更加明显。教师还需要综合学生的年龄和性格特征、学习能力、兴趣爱好进行分组，保证每个小组各种性格特点都有，这样才能相互学习、促进。成绩优异的学生不能集中在一个小组，要优等生带动成绩较差的学生，共同学习进步。

（二）课前小组互动

合作学习模式在初中数学教学中贯穿整个课堂，因此作为初中数学教师我们应课前对教材内容以及学习任务进行把控，对学生进行分组，在课前对教材进行预习，以竞赛的形式向个小组发放任务，每个小组成员给出自己的方案，再小组之间进行讨论汇总，得出最佳或者更多的答案。

例如，在教学“平行线的性质”时，教师可在课前分好组，再以合作学习方式加深学生对课堂的学习和认识。平行线的性质是作为平移和空间图形学习中基础以及重要的部分，要求全部学生都能熟悉并灵活运用。在小组学习中，可以让学生列举生活中接触的平行想象，汇总各个小组的答案，最后再引导学生对平行、直线和线段进行区别讨论，并且举例子。我们结合身边的案例，可以有效加深学生印象，为接下来的课程学习有了更好的铺垫。

（三）构建多样化的评价体系，客观地评价学生

在长期的应试教育中，教师多会用成绩去评价学生是否优秀，没有给学生一个公平科学的评价。因为每一个学生都是独特个体，都有自己擅长和比较薄弱的点。若只是用成绩去评价学生，会影响到一大部分学生的发展。教学的主体是学生，教师作为辅助引导的作用，在学生的成长占据不可忽视的作用。通过合作学习模式，教师可以有更多的时间和机会了解每一个学生的优劣势，对学生擅长的地方要加以鼓励，而学生的弱点，则需耐心引导，提高学生在这方面的自信。比如，学生可能对在学习平面图形比较感兴趣，因此教师可以组织这位学生向小组分享自己的学习方案。通过合作学习，小组成员相互学习，取长补短，从而共同进步。在小组合作学习中对每个学生的评价可以激发学生相互学习竞争，每个成员都希望为自己的小组争光，从而促进数学课堂的进步。

（四）情境创设融入合作学习模式中

在小组合作学习中加入情境创设，可以让学生快速进入特定的环境中，有目的有方向去思考问题。例如，在教学“生活中的立体图形”时，教师可以让学生进行分组讨论，先为学生创设一个游乐场的情境。让学生想一下我们在游乐场能看到哪一些立体图像。每个小组以答案正确并且多的一组为胜利。学生对游乐场都不陌生，每个人都争先恐后说出各种的答案。接着教师再通过多媒体为学生播放游乐场的场景，与学生的答案进行比较，对比出教师播放的游乐场与学生平时去的游乐场的图形。这样可以加深学生对立体图形的印象，使得学习更加容易。

总的来说，将合作学习模式运用到数学教学中，不但改变了传统的教学方式，改变了师生之间的关系，还可以有效促进学生之间相互学习，相互借鉴。通过合作学习，开展活动，我们可以提高学生的积极性，让每位学生都可以在学习中找到属于自己的位置，提高自身能力，促进师生关系，从而提高数学教学的质量。

参考文献：

[1] 常国强.合作学习模式应用于初中数学教学实践探究[J].中学课程辅导（教师教育），2016（9）.

[2] 陈照军.合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].教育科学：全文版，2016（12）.

[责任编辑 杜建立]