试析美国督导与课程开发协会(ASCD)的目标追求、理论聚焦与实践影响

陈晓端，陈 渝，王怡怡

(陕西师范大学 教育学院，陕西 西安 710062)

美国督导与课程开发协会(Association for Supervision and Curriculum Development，简称为“ASCD”)成立于1943年，是目前大型的教育类国际专业协会之一，也是致力于创造卓越学习、教学和领导力的全球共同体。ASCD目前有包括教育主管、校长、教师和拥护者在内的来自128个国家的115000名学会会员，并且有51个附属组织。多元、无党派形式的会员组成是ASCD的最大优势，可为教育者在专业发展、能力提升和教育领导力方面提供专业且富有新意的建议，可以让世界范围内的教育决策者倾听新理念和积极变革的呼声。鉴于ASCD在美国以及国际教育界的巨大影响，结合我国课程与教学理论与实践领域对其关注还不多的现实，本文拟以ASCD的官方网站为资料主要来源，尝试对ASCD的目标追求、理论聚焦和实践影响进行评析，同时也试图说明其理念与实践对我国课程与教学研究和实践以及教育专业学术组织建设和有效运作的借鉴意义。

一、ASCD的目标追求

ASCD将“改变每一位儿童，培养学生的基本素养，支持每位儿童的长期发展与成功”作为自己的教育使命。为达成该使命，ASCD将“变革型领导力、全球参与、教育公平、学生成功和有效教学”作为主要的目标追求(如图1)。

1.变革型领导力

建构持续的变革型教育领导力，要求教育者为迎接新的挑战做好准备，创建积极的校园文化，有效使用数据并领导专业学习。教育领导力旨在寻找支持教师领导力发展的州和地区教育系统，为教师领导力新的发展创造机会，鼓励各界人士将教师领导力发展壮大，倾听全教育界教师的声音。[2]为实现变革型领导力的目标追求，ASCD为教师提供了共享平台，通过该平台教师可以表达有关教育质量提升的观点，倾听同行的观点，并制订实现教育质量提升的行动计划。

图1 ASCD目标追求模型图[1]

2.全球参与

ASCD倡导全世界的教育者共同培养学生的全球竞争力，以达成其“全球参与”的目标。21世纪的教育者承担着“教会学生适应复杂社会”的责任，21世纪的学生也需要具备参与全球社会、与所处社会和世界建立联系以及发展跨文化交际的技能。ASCD的目标在于为21世纪培养具有如下特征的学生：习得并应用在信息时代不可或缺的核心知识和批判性思维技巧；在为实现共同目标与社区成员合作时显示出创造力、创新性和适应性；在符合伦理道德的前提下共同协商、解决问题；应用技术收集、分析、合成信息；具备良好的人际交往能力，尊重不同的语言、文化和个体；具备鼓舞他人共同达成目标、服务和工作的领导能力。[3]

3.教育公平

ASCD将消除贫穷与教育公平作为目标追求，努力为每位学生提供安全和支持性的学习环境，尤其是为那些有特殊需要、文化和语言不同、生活在贫穷中的学生。据ASCD统计，全美有22%的孩子生活在贫穷之中[4]，而贫穷会带给学生在社会、认知、健康和压力方面的相关挑战，影响学生的学习能力。理解教育不公对学生学习的影响是创建健康的环境、支持性的学校氛围和目标性教学的第一步。教育公平的目标要求教育者关注全纳教育、特殊教育，秉持差异性教学的理念，践行差异性教学的实践。

4.学生成功

ASCD认为“学生成功”的传统定义过于狭窄，必须重新界定学生成功的内涵。传统意义上的学生成功局限于学生成就测验的分数和成绩，ASCD转而关注学生的理解状况，超越了传统测验受分数支配的度量。[5]重塑学生成功的目标，要求学校用多元化的评价取代单一的成绩测试，有效对学生表现进行价值判断，以更全面的视角看待教学质量和学生成功的问题。建设关注生活技能和人际情感发展的校园文化，也是支持学生有效学习、在学校和生活中取得成功的有效路径。

5.有效教学

ASCD认为“有效教学”并非一个已经过时的话题，虽然对此已有诸多研究，但它仍是继续追求和实现的目标。ASCD倡导通过“基于实践研究的教学过程”了解有效教学的必备因素，鼓励教师在特定情境下实施最有效的计划、教学和评价，推动学生学习从实然走向应然。具体而言，ASCD对有效教学目标的追求，要求教师做到：有目的地计划、培养学习氛围、有意识地教学、系统地评价和影响学生学习。ASCD认为主要影响有效教学和学生成功的学校因素是任课教师和校长，因此，任课教师和校长需通过差异教学理论和有意义的目标教学策略框架等提升自身技能，促进有效教学目标的达成。[6]

二、ASCD的理论聚焦

ASCD的理论聚焦，可通过对其具有国际影响力的学术著作、主办发行的《教育领导》杂志(Educational Leadership)以及定期举行的专业年会的分析归纳得出。

1.主题分布

(1)ASCD出版的著作

ASCD出版的学术著作对全球的基础教育发展产生了重要的影响。自1989年出版第一本著作《跨学科课程：设计及实施》(InterdisciplinaryCurriculum:DesignandImplementation)以来，ASCD已陆续出版著作524本，共涵盖19个主题(见表1)。著作出版数量最多的前六个主题分别为“教学”(224本)、“设计学习体验”(75本)、“专业发展”(74本)、“区域领导力”(58本)、“评价”(47本)以及“课程”(44本)，仅“教学”这一主题的书目数量就占出版书目总量的42.7%，可见其为ASCD关注的焦点问题之一。随着著作的不断出版，ASCD的影响力也不断扩大，其出版的著作被翻译成汉语、法语、德语、西班牙语等33种语言。我国已有20家出版社共翻译ASCD书目130本，数量以中国轻工业出版社居多(44本)，占我国总出版翻译ASCD书目的34%。我国出版的译作主要聚焦于“教学、区域领导力、思维与学习、评价以及课程”等16个主题(见表2)，可见我国翻译著作的主题内容是与世界接轨的，但在数量方面尚存不足。

表1 ASCD出版的著作主题分布[1]

表2 译作主题分布[1]

(续表)

(2)ASCD的代表性期刊

ASCD主办发行的《教育领导》杂志具有十分广泛的国际影响力。自1943年创刊以来，该杂志共出版614期，发表论文万余篇，每期刊物都围绕一个主题展开。《教育领导》涉及的主题十分广泛：一方面，约有153个主题着眼于时代变革中的教育发展，如“战争、种族歧视、移民问题、经济大萧条”等主题均在该期刊的讨论范围之列。另一方面，约有461个主题聚焦于教育教学的基本问题，如“为了理解而教、为了意义而教、为了多元智能而教”，以及“建构主义教学、有效教学、差异教学、全纳教学、反思性教学、以学生为中心的教学、作为学习的评价、有效的课堂管理”等，这些引领不同年代教育新理念和新取向的主题都会作为专题出现在这本刊物中。

(3)ASCD的主题年会

ASCD定期举行不同主题的专业年会，以每年6月和10月举办的“卓越教学”(Conference on Teaching Excellence)和“教育领导”(Conference on Educational Leadership)学术会议最为突出。通过对ASCD两个重要会议的主题梳理分析，可发现其主要关注“评价与评分、课堂管理、课程设计与教学计划”等23个主题(见表3)。

表3 会议主题分布[1]

2.理论聚焦

通过对ASCD出版的著作、主办的期刊、举办的会议主题进行梳理分析，结合相关著作、期刊论文和会议论文，可归纳总结出ASCD理论聚焦的四个主题领域：课程改革、学生发展、教师专业发展及领导力塑造，四个聚焦领域是相互关联的。

(1)课程改革

课程改革是世界范围内都在关注的教育热点问题。ASCD对课程改革的研究主要集中在主题课程、整合课程和课程设计三个方面，体现了时代性、差异性和整合性的特点。其一，时代性是指该协会以不同时代的特征对课程改革提出相应建议。ASCD成立于1943年，正值第二次世界大战期间(1939年—1945年)，此时，该协会对课程的关注和研究主要聚焦于“战争期间的课程开发、组织和实施如何得以实现”。进入21世纪，ASCD对美国的现存课程不断提出更多的质疑：“你们的课程是为什么样的时代培养的学生？1973年、1995年、2015年还是2020年？你们有为当下的社会培养学生吗？”[7]倡导根据时代特征进行课程改革，开发培养学生21世纪核心素养的K-12课程。其二，差异性是指以差异教学理论为基础，开发混合式课堂的课程，从而促进每位学生的发展与成功。ASCD出版了一系列以不同年级的差异性教学实践为实例的著作，探讨了教育者在真实的教学单元中融入差异性教学原则和策略的方式，为对差异性课程的设计和实施感兴趣的教育者提供了实践参考，使得差异性课程成为可达成的计划。其三，ASCD对课程整合性的关注聚焦于跨学科知识的整合和信息技术与课程的整合。ASCD强调跨学科整合课程的重要性，不同学科之间是相互联系的，可通过跨学科的同步标准，即“知道-行动-成为框架”[8]帮助学生更广泛学习。随着信息技术的飞速发展，如何实现信息技术与课程的整合成了ASCD关注的焦点。通过将信息技术与课程整合，帮助学生形成信息技术素养，以更好地应对信息技术社会的挑战，也是该协会目标追求的体现。

(2)学生发展

学生发展不仅是ASCD主要的目标追求，也是其理论研究的主要关注点，涉及学习体验、大脑与学习、读写能力等诸多主题。ASCD对学生发展的关注主要体现在发展对象、发展内容和发展方式方面。其一，发展对象从宏观上而言，是指教育应关注所有学生的发展，无论其种族、文化、性别、性取向、学业背景、家庭语言和个体挑战如何，都不应被排除在接受教育的范围之外，都应有机会在富有挑战性的班级和活动中取得成功；[9]从微观上而言，是指教育应关注每一位学生的全面发展。教育者应注意并辨别学生之间的差异，采取适合学生个体发展的教学和评价方式。其二，在发展内容方面，基于对学生具有多元智力的充分认识，ASCD认为学生的发展不应只是学生学术能力的发展，还应学生在生理、健康、社会、道德与情感方面的成长与发展。具体而言，应培养学生“适应当下社会并为未来社会做出有益贡献”的核心素养。其三，在发展方式方面，基于对美国《不让一个孩子掉队》(No Child Left Behind)法案的反思和批评，ASCD首创“整体儿童”计划(Whole Child Approach)，倡导通过“学生、教育者、家庭成员、社区成员和政策制定者”五位一体的方式促进学生的发展。此外，ASCD积极在行动中践行“整体儿童”计划，通过建立“整体儿童”网络、举办“整体儿童”研讨会、创建“整体儿童”服务博客、创办“整体儿童”学校和社区的方式，将传统“学生成功即学术成功”的观点转变为“促进所有学生的长期发展和全面成功”。

(3)教师专业发展

教师作为教育中不可或缺的角色，一直是ASCD关注的对象，而“如何成为有效教师”则是ASCD持续探讨的话题。ASCD在教师专业发展方面的研究主要涉及“教师教育、有效教学以及教师评价”三大主题。其一，教师教育不仅强调教师自身的持续学习，更鼓励教师间的相互学习。ASCD致力于为教师营造良好的学习氛围，提供学习借鉴的平台，创建教师专业学习共同体。教师专业学习共同体的建立为创新性思想的萌生提供了场所，成员队伍的不断扩大为团体持续注入新鲜血液，轻松愉快的学习氛围更是使教师得到了健康长远的专业发展，为每一位教师提供了坚实依托。[10]其二，有效教学所探讨的内容广泛，包含教学内容的选取、教学环节的设计、教学方法的运用以及课堂管理的技巧等方面。关于有效教师特性的持续讨论，不仅为教师如何进行有效教学提供了有益借鉴，更为教学从“有效”走向“卓越”提供了动态标准，极大地促进了教师的专业发展。其三，在教师评价方面，既有针对教师教学的评价，如丹尼尔森(Danielson)的教学框架指出，教学分为计划和准备、课堂环境、教学以及职责四大领域[11]；也有主张将学生的“学”纳入评价体系的斯特朗(Stronge)教师评价体系，即评价应当包括专业知识、数据驱动计划、教学传递、学习评价、学习环境、交流与辩护、专业性以及学生进步八个方面[12]；而教学档案袋作为一种既囊括了教师的“教”和学生的“学”，又能促进教师自我反思的创新型评价方式，也成为近年来学者讨论的热点。

(4)领导力塑造

ASCD对领导力塑造的讨论，主要围绕“领导的主体、领导者的功能以及有效领导的策略”三个方面展开。其一，ASCD自创始之初就提出这样的问题：“谁应当为教育质量负责？地区教育主管、校长、系主任、教师还是学生？”[13]关于这一问题的回答，不同历史时期侧重有所不同，但近年来越来越趋向于教师。其二，领导者的功能主要通过领导者应具备的技能和所扮演的角色来体现。领导者应具备实施领导任务、适时做出决定以及妥善处理人际关系的专业知识与能力。[14]而“领导者在各级各类教育机构中扮演的究竟是教师教学的帮助者、评价者还是指导者”的问题，则尚无定论。其三，进行有效领导应关注以下问题：一是正视每位教师。教师间不应有等级之分；二是杜绝纸上谈兵。每位领导者都无疑拥有专业的知识和丰富的经验，但一定要因事制宜；三是尊重每位教师的想法。领导者不应“售卖”思想，而应找到思想间的契合点；四是接纳反对的声音。任何反对的声音都应该得到理解，也许那就是问题的关键所在；五是三思而后行。尽管领导者是最终决策者，但广泛吸取教师的建议会使决策更加完善、贴合实际。[15]此外，有效领导还强调教师应运用行动研究从实际中发现问题，更好地履行领导职能。

三、ASCD的实践影响及其启示

ASCD作为国际上大型教育类专业协会之一，在学习、教学和领导三个领域产生了一定的实践影响，进而有效促进了学生学习，提升了教师教学水平，优化了课堂管理和学校领导环境，持续推动了学校课程理论和教学实践的发展与变革。

1.学生学习的促进

ASCD在促进学生有效学习方面具有显著的实践影响，具体表现为创设积极和谐的校园文化和氛围、革新学生学习评价方式和建立全员参与的学习共同体。其一，校园文化指教师通过共同努力建构并共享的一系列信仰与价值观，校园氛围则指学校对学生的影响，积极的校园文化和氛围有利于提高学生的学习能力。基于此，美国的一线教师和学校管理人员开始关注校园中存在的校园欺凌和机会不公等问题，倾听世界各界关于“建设和谐校园文化和氛围”的建议，了解学生对和谐校园文化的理解，并积极建立全校范围内的道德和价值共识。我国教育界也认识到“创设积极校园文化和氛围”的必要性和重要性，认为校园环境是影响学生学习与发展的潜在课程。其二，ASCD认为评价与评分不同，评价的本意在于帮助教师了解学生的未知或误知领域，但是人们往往以评分代替评价，将分数作为评价的绝对依据，作为考核学生能力、成就和进步的绝对标准。因此，ASCD认为教育者应当革新对学生学习的评价方式。关注形成性评价对学生学习的促进作用，重视学生的课堂参与和日常表现，将发展性评价、档案袋评价等评价方式引入课堂教学实践之中，都是国内外一线教师在学习评价方面取得的巨大进步。其三，ASCD倡导建立学生、教育者、家庭成员、社区成员和政策制定者多元参与的学习共同体，促进学生有效学习。越来越多的教育者认识到学生表现出的学业困难问题并非只源于学生自身，还有教师、家庭、社区和政策制定者等因素的影响。教育应当是每个人的事情，学生的家庭成员、社区人员和政策制定者与学生和教师应通力合作，建设有利于学生学习的共同体。

2.教师教学的提升

ASCD在提升教师教学水平方面具有重要的实践影响。ASCD开发了能够促进教师专业发展的专业学习方案，在官方网站中设置ASCD激活专业学习网络板块，将PD在线课程、PD焦点、《教育领导》杂志、ASCD教学资源、电子书等作为资源库，为教师的专业学习和教学水平提升提供海量的文本、音频和视频资源，可以使教师随时随地借助在线学习工具进行深度学习。ASCD将网站作为促进教师专业学习和提升教学水平的突破口，值得学习借鉴。相较而言，我国教育学术类官方网站的主要功能则以信息和新闻发布为主，并无帮助教师开展专业学习、提升专业水平、实现专业发展的明显体现。我国可借鉴ASCD的平台建设经验，充分借助互联网突破时空的优势，为教师的专业学习建设一定的网络平台，提供全球范围内的多媒体资源，使得信息共享和思想交流成为可能。此外，ASCD会定期举办线上线下教师研讨会，邀请专家与一线教师共同讨论有关学生参与、课堂教学技术和教学策略等实时话题，解答其在教学实践中遇到的问题与困惑。鉴于此，我国也应加强举办线上线下相结合的教师培训班和研讨会，为教师提供思想交流与问题解答的平台，帮助教师提升教学水平。最后，就教师自身而言，应当学习ASCD对有效教学和卓越教学的不断追求，树立终身学习的理念，进行持续的专业学习，从而超越“有效”，成为“卓越”。

3.课堂管理的改善

ASCD在改善课堂管理方面具有广泛的实践影响。关于时间、空间的管理，学生行为的管理以及有效课堂管理策略的运用，是课堂管理不可避免的三个基本问题。其一，ASCD有关时间、空间的管理主要体现在对教学时间的分配及对教室空间的布置。为了更有效地利用课堂时间，ASCD提倡在教学实践中运用“翻转课堂”这一教学组织形式，这引起了各国学者的广泛关注与讨论。在教室空间的布置方面，ASCD不仅强调物理空间的设计，还关注心理空间的构建，认为符合学生心理需求的教室空间更有利于学生有效学习行为的发生。其二，在学生行为管理方面，ASCD并不提倡通过制定规章制度来约束学生行为，而是建议教育者提供相应策略让学生积极参与自身行为管理的过程，以培养其自我管理、解决问题以及做出决策的能力。其三，有效课堂管理策略的运用包括课堂提问策略、等待时间的把握、适时的课堂反馈等，不同策略的运用都应以满足学生学习需求和适应其学习风格为前提。我国在课堂管理方面也进行了诸多有益尝试，如翻转课堂的实践、教室布局的改变、问答策略的运用等，同时也将心理学、生态学、社会学等多门学科引入课堂管理之中，极大地丰富了课堂管理的研究成果，为一线教师提供了可借鉴的理论依据。但我国对学生心理空间建构和学生自我管理能力培养的实践研究，仍有待加强。

4.领导环境的优化

ASCD在优化学校领导环境方面也具有积极的实践影响，具体表现为建立民主的领导方式和积极培养教师领导力。其一，领导方式的民主性主要体现为吸纳教师成为决策团体的一员。ASCD一直提倡为一线教师搭建发声的平台，扩大教师在政策制定中的影响力。相比而言，我国的领导方式往往存在“管教分离”的问题，因此制定的政策常无法落实，出现“断层”现象。尽管已有学校尝试对此进行改善，但真正实现领导方式的民主性仍需进一步努力。其二，领导力塑造作为ASCD的核心组成部分，既是其发展的要旨，又是其目标追求之一。ASCD致力于为教育者提供交流的平台，发展和传递创新性思想，提供创新性服务，帮助教育者发展领导技能，并灵活应对可能出现的挑战。为了实现区域领导力的变革，ASCD联合美国教育部和全美专业教学标准委员会，定期举办区域教师领导力峰会，并创立了小型教师领导力实验室，提供教师领导力发展的线上资源和课程，组织有潜力的教师参与领导力提升计划，这一系列措施都有效地促进了教师领导力的发展。对比发现，我国对这一问题的关注还不够，多数学校管理者往往只是将教师作为“被领导群体”来看待，鲜有关注教师领导力的培养问题。因而，学习ASCD有关民主性领导方式和教师领导力培养的理念和实践，无疑对优化我国中小学领导实践有重要的借鉴意义。