创设商场情境，让重度智障学生学会求助——北京市特级教师李银环《(商场里）走丢了怎么办？》教学片段赏析

● 俞晓芳

最近，有幸聆听了北京市特级教师李银环《（商场里）走丢了怎么办？》一课。课上李老师创设了丰富多样的生活化情境，引导智障学生通过对“走丢”情境的分析、研讨、归纳，利用学生已有经验和所学知识解决实际问题，并锻炼学生的语言理解以及表达能力。中重度智障学生自我保护意识和求助的能力弱，李老师在教学中注重提高智障学生自我保护的意识和能力，为智障学生适应社会生活打好基础。在情境教学中，李老师为学生的学习提供各种有效的支持，推进学生带着情感参与学习活动，促进了各层学生的理解、掌握与体悟。听罢，回味无穷。现将李银环老师的《（商场里）走丢了怎么办？》的教学片断整理出来，与读者共赏。

一、以“信息卡”为辅具，为商场“走丢”后的求助提供信息支持

【片段一】

师：同学们，我们上节课学习的课文，叫什么？

生：《自我介绍》。

生1：我叫张**，今年14岁了，在通州区培智学校上学，七年级学生。我家住在通州区**小区**号楼***室。家里有爸爸、妈妈，还有我。爸爸叫张**，他的电话号码是135********。妈妈叫李**，她的电话号码是132********。我们家是一个温暖、快乐的家，我爱我的家。

师：同学们，老师让你们根据课文提供的内容填写一张自己的信息卡片，你们都填写好了吗？

生：（桌上放置着填好的信息卡）填好了。

师：大家都填好了信息卡，现在请吴**、张**、丁**（皆为一层学生）把信息卡放在自己的衣兜里，不能丢了。其他同学的信息卡，李老师准备了挂绳，咱们把它挂在脖子上。

生按照师要求操作，师提示不能弄丢了。

师：现在李老师要考一考你。大家不要紧张，如果忘了，可以看一眼自己的信息卡。我的要求是，回答问题时，要说完整的话。

生点头，跃跃欲试。

师：你叫什么？（提问一名三层学生）

生（重度自闭症）：我叫韩**。

师：你妈妈叫什么？（提问一名发音有困难的二层学生，用手势提示学生出示自己的信息卡）

该生出示信息卡，用手指着妈妈的名字。

师：你妈妈的电话号码是什么？（提问一名一层学生）

生：我妈妈的手机号是136********。

【赏析】

导入新课，犹如人之相见，是一见倾心还是避之不及，第一印象很重要。导入之巧，能让智障学生深入教学情境而浑然不觉。智障学生在商场走丢后需要向商场里的各种人员寻求帮助，在寻求帮助时，智障学生与他人交流比较困难，李老师复习上节课学习的课文《自我介绍》，让智障学生说清楚自己的姓名、家人的姓名和手机号这些关键信息，非常自然地过渡到智障学生的信息卡。学生讲述完自己的个人信息，李老师让一层学生把信息卡放在自己的衣兜里，语言提示：“不能丢了。”对于二、三层学生的信息卡，李老师准备了挂绳，让他们把信息卡挂在脖子上。同时提示：“孩子，不能弄丢了！”目的是让他们能拿出信息卡给别人看，或者是让别人一眼就能看到，从而为其提供帮助。

二、情境再现，为商场“走丢”后的求助提供方法支持

【片段二】

师：今天李老师要带你们去商场购物，大家看。（出示老师去商场购物的视频，播放本校低年级小弟弟在商场走丢后的哭声录音）

师：你听见什么了？（提问一名三层学生）

生：哭了。

师：谁在哭？谁来问问他为什么哭？（提问一名二层学生）

生不会回答。

师播放录音：“商场里，我跟妈妈走丢了！”

师：发生了什么事？

生：（异口同声）走丢了。

师：在哪里？

生：商场里。

【赏析】

这节课的主要内容是告诉学生，在商场里走丢了应该向谁、怎样寻求帮助。李老师让学生观看老师去商场购物的视频，带领学生走进商场真实环境中，由此激发学生回忆自己和家人去商场购物的经历，激起学习的兴趣。接着播放有位同学因走丢了在商场里哭泣的录音，让他们意识到走丢的事件就发生在身边，生活中他们自己也可能会在商场里走丢，学习《（商场里）走丢了怎么办？》能帮他们解决生活中可能会遇到的实际问题，符合他们的现实需要和发展需要。

【片段三】

师：这个走丢的小朋友怎么做才能找到妈妈？

生回答。师根据生的回答简单归纳，并板书，如哭、叫、等、找人，并和生对哭、嚷等方法进行简单讨论。

师：（出示商场录像）大家看，商场里的人可真多呀！

生：这些是顾客，这位是保洁阿姨，这位是保安叔叔，这位是商场工作人员……

师：大家看黑板。（在黑板上画商场的简笔画并在相应位置配上商场中销售员、保安、清洁员及顾客的图片）

【赏析】

为了让学生能够清楚地知道商场里的工作人员有哪些，李老师利用黑板画了商场的简笔画并在相应位置配上商场中销售员、保安、清洁员及顾客的图片，为学生创设了犹如置身于商场中的情境。遇到走丢的问题时，可以直观地看到商场中的不同人物，为学生想到求助工作人员的办法提供支持。

【片段四】

师：找什么人帮助你又快又安全？（出示商场照片，如下图）

生1：可以找保安叔叔。

生2：可以找保洁阿姨。

生3：可以找商场工作人员。

师出示保安服及商场工作人员的工作服、工作牌给学生辨认，并出示其他商场的图片，让生辨认出相应的工作人员。

【赏析】

李老师在讲到相应的工作人员时还特别出示了保安服及商场工作人员的工作服、工作牌给学生辨认。观察完工作服后，紧接着又出示了几张其他商场的图片，让学生从众多人中辨认出相应的工作人员。让学生知道不同商场中工作人员的制服款式、颜色不一，是多种多样的，不要误以为所有商场工作人员都穿同样的衣服。

三、情境中角色扮演，为商场“走丢”后的求助提供实践体验

【片段五】

师：（出示保安叔叔图片）如果你向这位保安叔叔求助，你该怎么说？

师：（穿上保安服）现在，我扮演这位保安叔叔，张**（一层学生），你该怎么说？

生：叔叔，您好！（礼貌称呼）

师：（扮演保安）小朋友，你有什么事吗？

生：我跟妈妈走丢了，您能帮我找到妈妈吗？（说明求助原因与要求）

师：（扮演保安）那你告诉我，你的姓名、你妈妈的姓名和电话。

生：我叫张**，妈妈叫李**，她的电话号码是132********。

师：（扮演保安）小朋友，你站在这儿等着，我给你妈妈打电话，妈妈一会儿就来接你。

生：谢谢叔叔！

【赏析】

学生在角色扮演中必定会有需求，有需求的时候就会有表达。一层学生张某是一名脑瘫孩子，他虽然四肢瘫痪但语言表达能力较好，能自如地与别人交流。因此他在角色扮演中学会了如何请求别人的帮助。在现实生活中，有很多事需要用“语言”来解决问题。因此，李老师在教学中根据现实生活需要，指导学生如何运用已有“语言”解决问题。

【片段六】

师：（穿上保安服）现在，我扮演这位保安叔叔，韩**（三层学生），你该怎么说？

生：（学着一层学生）叔叔，您好！

师：（扮演保安）小朋友，你有什么事吗？

生：走丢了，找妈妈。

师：（扮演保安）那你告诉我，你的姓名、你妈妈的姓名和电话。

生出示信息卡，用手指一指。

师：（扮演保安）小朋友，你站在这儿等着，我给你妈妈打电话，妈妈一会儿就来接你。

生：谢谢！

【赏析】

李老师最大限度地为学生提供不同程度的学习支持，使学生能在以后的实际生活中会用这些信息去求助进而获得帮助。

听完李老师的课，真是受益匪浅：直观教学是培智学校教学的一种重要原则，而情境教学是直观教学法的一个重要方式，在李老师的课堂教学中，运用情境教学为学生的学习提供各种有效的支持，促使学生有感情地参与学习，并引起学生本身的自我运动，促进各层学生的理解、掌握与运用。李老师通过个别化教学对重度智障学生进行安全教育，提高重度智障学生的自我保护的意识和能力，使重度智障学生也能够适应社会生活。