普特融合中的慢教育

2018-10-16卢艳

现代特殊教育 2018年9期

● 卢艳

2017年5月开始实施的《残疾人教育条例》明确指出，“推广融合教育，保障残疾人进入普通幼儿园、学校接受教育。”世界特殊教育发展的趋势正是从隔离走向融合。融合教育意味着接纳和珍视人类的多样性，让特殊儿童和普通儿童一起学习成长，并提供必要的专业支持，让每个孩子都能享有优质的教育，由此推进教育公平的实现。透过“融合”，普通学校还可以营造互相关怀的校园文化氛围，使普通教育更为包容更为进取。

2015年1月，南京市被教育部确定为首批国家特殊教育改革实验区，开展随班就读实验。在融合教育大背景下，我园也开始了融合教育的实践探索，向特殊需要儿童开放，一改过去孩子进园面试在先的招生模式，积极接纳发展迟缓幼儿随班就读，并根据教育对象的特殊性实施“慢教育”，为越来越多的特殊幼儿提供及早干预的学前教育康复机会，使学前融合教育成为园本特色，普特幼儿在这里携手快乐成长，我们老师也享受了“慢教育”给予的成就感。2017年6月，我园被南京市教育局认定为第二批随班就读实验学校（园）。

去年春天，我园就接受了一名特殊儿童小宝，医院诊断他智力障碍兼自闭症倾向。孩子刚来园时懵里懵懂、我行我素、情绪不能控制，普通幼儿纷纷躲着他。园长和老师们感觉到了工作压力，最担忧的是班级的安稳，以及普通儿童家长的过度反应。

恐龙宝贝活动供图卢艳

如何让小宝融入园内的一日活动与生活，让他和小伙伴们快乐地享受幼儿园时光，我们想到“教育是慢的艺术”。对于“跑得慢”的孩子，我们需要给予等待的时间和空间，需要提供孩子发展适当的节奏。多年的教育实践让我们体会到，在润物细无声中，“慢教育”往往让孩子跑得更远。于是，在“慢教育”理念指导下，老师们所有的忧虑都变成了教育的策略，信心满满地进行普特融合中的“慢教育”尝试。

小宝所在班级的三位老师协商好，为了确保孩子适应幼儿园生活，运用渐进式融入的方法，征得家长同意，让小宝先来幼儿园进行半天的活动，一周后再在园内吃饭，两周后再在园内午睡，让孩子慢慢融入正常的集体生活，给小宝一个适应期，“慢教育”就从这里开始。

有人说教育是一种旷日持久的工程，只有用爱心、耐心、智慧才能浇灌出从容绽放的花朵。“慢教育”这一招真灵，小宝从对陌生环境的拒绝，到潜移默化的适应，不知不觉中来幼儿园已成为他生活的方式和习惯，待上一天不是问题。这让老师和家长大喜过望。接下来，我们开展结对帮扶的活动。小宝所在班级的老师特意轮流安排一位各方面发展都较好的幼儿来帮助小宝，成立伙伴互助小组，让他们一起快乐活动，相互接纳。

“六一”庆典供图卢艳

由于方法得当，小宝很快成为班上同学的好伙伴。在小伙伴眼里，小宝和他们一样，没有什么特别，大家都愿意亲近他、帮助他，小宝也很开心，非常乐意与小伙伴在一起，自闭倾向看不到了，班级形成了良好的教育活动氛围。老师们欣喜地看到，慢教育中的融合，不仅对小宝发展有益，对其他幼儿养成助人为乐的品质也发挥了作用。

家长也来幼儿园反映小宝在园生活很愉悦，心里充满感激。我们不满足于孩子留得住，我们认为孩子留得住了还要学得好，于是根据孩子的特点和爱好，与家长一起为他制订了个别化教育计划及实施方案。

一日活动中，老师特别设计、准备了一些最基础的生活性问题，让小宝上台来回答或动手做一做，在他答不上来或做不好时给予其适当的提示，让他知道自己认真学习，通过努力也能回答老师的提问或完成老师给的任务。老师适时给予鼓励，增强其自信心。同时，老师也经常表扬小宝生活自理方面的一些进步表现。

在做好非智力因素的培养、训练基础上，我们又有计划地开发、发展其智力，进行感知能力、记忆力、计算能力、理解力、语言能力等训练。如数理逻辑，要求他能做最简单的计算题；语言，要求能听懂故事，了解内容、结构，能回答简单问题，甚至让他讲一些短小有趣的故事。我们深知，特殊幼儿智力的开发不是简单灌输知识，为此，我们十分注意让特殊儿童小宝从事力所能及的劳动，使其能够在劳动技能的培养过程中逐渐认识到计算能力的重要性，意识到人际交往的重要性，提高语言能力，发展综合能力，将来能基本适应社会生活。

与传统应试教育相比，“慢教育”顺应孩子身心发展特点，是尊重生命、关注差异的教育理念，具有无可比拟的科学性与人文性。我们从启发孩子自我认知适应环境开始，逐步引导孩子释放个性，全面提升个人素质，初步实现了“慢教育”目标。当然，特殊儿童的早期教育不是一项立竿见影能够很快看到成效的工作，我们坚信尊重教育规律，回归教育根本，用爱心、耐心、智慧和专业，就一定能够照亮特殊孩子与普通孩子共同的生命未来。