近十年国际成人教育研究进展——基于WOS与CiteSpace的知识图谱分析

□ 周 尧

成人教育作为践行终身教育理念、建设学习型社会的重要途径,极大地促进了个人的发展与社会的进步。本文试图通过对近十年来成人教育领域SSCI期刊的载文进行知识图谱可视化分析,呈现国际成人教育领域的研究前沿、发展动态及未来趋势,希冀对国内学者的相关研究开展及学科建设提供智识参考。

一、数据来源与研究方法

1.数据来源

依据图书情报科学中的“Bradford”定律,特定领域的最新成果和核心论文往往集中于该领域的少数顶级期刊。在人文社科领域,一般认为社会科学引文索引(Social Science Citation Index,SSCI)收录的期刊是本领域的顶级期刊。据 2016年期刊引证报告(JCR)可知,SSCI共收录了各个国家和地区的教育类期刊235种,其中成人教育类期刊3种,分别为《成人教育季刊》(Adult Education Quarterly)《继续教育研究》(Studies In Continuing Education )和《澳大利亚成人教育》(Australian Journal Of Adult Learning)(以下简称“三大SSCI期刊”)。本文对三大期刊2008—2017年间国际学者的论文数据进行检索,对数据进行处理与清洗,即剔除书评、会议综述、勘误等非学术性文章,获得的有效文献621篇。

2.研究方法

本文对采集的期刊文献进行文献计量学分析。计量分析的可视化工具选取由美国德雷克(Drexel)大学的陈超美博士基于JAVA语言开发的CiteSpace软件系统,对下载的文献进行计量和可视化处理,呈现出学科的结构、规律和分布情况。此外,本文通过WOS平台自带的分析功能获取部分数据。

二、数据统计与分析

1.期刊分析

表1呈现了三大SSCI期刊的影响因子、发文总量、h指数①和被引频次4项指标,从数据来看，它们是国际成人教育领域具有较大学术影响力的期刊。

表1 三种期刊的文献数量、影响因子、被引频次、h指数

2.国别分析

对2008—2017年三大SSCI期刊论文作者所属国家(地区)进行统计分析,按照频次排序得到表2。近十年成人教育三大SSCI期刊的论文作者涉及47个国家(地区),但集中趋势明显,其中有78.43%的作者来自澳大利亚、美国、加拿大、瑞典和英国等以英语为母语的国家。这从侧面映射出这些国家在成人教育研究领域中的强大实力,是国外成人教育研究学术风向的主导者、学术前沿的设定者。中国共发文23篇,占总数的3.70%。其中,台湾地区12篇,香港地区8篇,我国港台地区大部分教师从欧美留学归来,研究的国际化程度较高,在教学和研究中常使用英语,这有助于其科研成果的国际传播。而中国除港台地区的发文量仅有3篇,且均由合作研究取得(见表3)。这一方面反映出近十年我国成人教育研究者在追赶国外学术前沿、热点所付出的努力和取得的效果;另一方面,凸显出我国成人教育研究领域与发达国家存在着较大差距的现实。值得注意的是,这三篇论文的中国学者皆有欧美求学或访学经历,他们熟悉国外学术研究风格,具有较好的语言基础,这是能在国外顶级期刊发表文章的重要原因。

表2 三种期刊作者国别分布情况表(频次>5)

3.主要研究机构分布

对作者所在机构的发文频数进行统计分析,获取发文量大于4的机构，详见表4。

表3 2008—2017年间中国大陆成人教育SSCI期刊发文情况

表4 三种期刊的主要研究机构分布(发文量>4)

从学术机构分布来看,澳大利亚18所,加拿大4所，英国2所,瑞典、美国及芬兰各1所。表明澳大利亚、加拿大、英国、美国、瑞典、芬兰的学术机构成人教育研究的优势地位。其中,排在第一位的是瑞典林雪平大学。欧洲成人教育研究协会(European Society For Research on the Education of Adults)秘书处设在瑞典林雪平大学,其在成人教育研究方面一直在国际上保持领军势头。值得注意的是,表中虽只有一所美国大学,但鉴于美国总体发文量居第二位的事实,表明其国内相关研究机构众多,呈现出多点开花局面。加拿大与美国的学术交流较为密切,发文量超过4篇的学术机构有4所,表明其成人教育研究也处于较高水平。特别需要强调的是,澳大利亚的主要研究机构的数量最多,这与其发文总量最多是一致的。澳大利亚的高等教育虽然起步较晚，但发展较快。二战后澳大利亚开始拥有自己独立的教育体系,20世纪60年代以后,其高等教育就进入了较快的发展时期,20世纪80年代末期则进入了大众化发展阶段。21世纪以来,澳大利亚对高等教育进行了大刀阔斧的改革,相继出台了旨在提升高等教育地位、扩大高校办学自主权、增强高校国际竞争力、推动高等教育服务产业化等一揽子改革计划。这些计划和措施取得了明显成效。澳大利亚的高等教育改革激发了学术机构研究活力,直接促进了成人高等教育领域研究水平的极大提高,其发展模式与经验值得我国学习和借鉴。[1]

图1显示的是三大SSCI期刊论文呈现的研究机构合作的情况。可以发现,目前在国际成人教育领域仅有以林雪平大学、悉尼科技大学为核心大学组成的凝聚群,其余则散落在个别的国内机构合作。总体而言,这三大SSCI期刊形成了以顶尖水平高校为中心的群落,少量高校交互建立了较为稳定的合作关系,但整体看来,国际高等教育机构之间的合作并不十分普遍。

图1 发文机构合作图谱

4.研究主题与研究热点分析

本文运用CiteSpace软件对三大SSCI期刊的621篇论文进行关键词词频共现分析,得到高频关键词列表,详见表5。

可以发现,前三个节点均与成人教育相关,这表明它们的论文主要集中在成人教育领域,专业特色明显。此外高等教育、身份、终身学习、转化学习、学生学习、女性、反思、工作场所学习也是较为显著的节点。为深入探究关键词内部的潜在隐蔽对应性,对共现关键词进行聚类分析,获得聚类图谱(图2)。

表5 三大SSCI期刊的关键词分布情况(词频>12)

图2 关键词聚类图谱

从图谱中可见Q=0.69>0.3,M=0.56>0.5。Modularity是网络模块化的评价指标,一个网络的Modularity值越大,则表示网络得到的聚类越好。Q值的取值区间为[0-1],Q大于0.3就意味着得到的网络社团结构是显著的。Silhouette值是用来衡量网络同质化的指标,越接近于1,反映网络的同质性越高,在0.5以上,可以认为聚类结果是合理的。[2]这表明图谱的相似度较高,凝聚力较强。据上述分析结果,可以将近十年国际成人教育领域的研究热点归为如下几个方面。

一是关注成人能力提升、身份转变及生活质量改善等问题。这主要涉及对文盲或半文盲的继续教育,以培养其读写能力,更好地融入信息传播高度发达的现代社会;对学徒或低资历员工进行专业知识、技能的教学和培训,提升个人的就业质量,增强职业发展竞争力,满足经济社会发展对技术技能人才的要求;对博士研究生教育方式的重新思考,主张为他们积极提升自己角色创造机会,以促进其向学者身份发展和独立性转变。此外还包括探究个体的职业规划与职业转型、社区公民的医疗保健意识提升、疾病患者心理层面的教育等。

二是关注影响成人学习者的内部因素与外部环境分析。成人学习者与青少年学习者存在着显著差别,成人兼顾着学习、家庭、工作,承担多重社会角色,他们在学习过程中面临很多制约因素。内部因素主要包括自我效能感、学习意图、期望、感知价值、情感因素、动机、压力、学习风格、自我关注、生活经验;外部因素涉及学习情景、家庭、社区、进入高等教育途径、扩大参与度、国家福利政策、去工业化、社会支持、多元文化、文化流动、参与式民主、社会动态、衔接课程、在线社区、工—学创新网络等。

三是关于成人教育相关理论的完善和有效教学策略的探讨。转化学习与工作场所学习的共现频次居于前两位,是成人教育学习理论的主要热点。麦基罗·杰克(Mezirow.Jack)认为,转化学习是使用先前的解释分析一个新的或者修订某一经验意义的解释并作为未来行动向导的过程。自提出转化学习理论以来,麦基罗一直致力于该理论的修正与完善。近十年来,国际成人教育领域的学者们仍持续不断地对转化学习理论进行必要的补充。工作场所学习主要针对特定工作场所的需求, 包括对职业实践和特定工作场所需求的变革做出回应。同时, 部分需求主要是针对重大的社会和经济挑战做出更高的情感性反应。[3]在工作中学习有利于个体终身可持续发展及国家人力资源建设。除此之外,研究还包括同伴学习、社会运动学习、经验学习、实践学习、在线学习、多元模式反思学习、互惠式学习等。

四是关注教育公平问题。促进教育公平是国际教育发展趋势,也是人类文明发展的必然导向。西方学术界认为教育公平是给每一个人平等的机会,此处的平等并非名义上的平等,而是让每一个人都能受到适当的教育,使学生最大限度地获取知识。移民、有色人种、妇女群体、农村地区成人学生、残疾人等弱势成人群体得到国际成人教育研究者的极大关注,女权主义研究、女性组织、反种族主义、性别、民族、多样性、身份认同度、种族差异、雇佣等都是教育公平相关研究的切入点。

为了探究国际成人教育领域研究热点的变迁,笔者运用CiteSpace可视化软件绘制了共现关键词与聚类热点变迁的时间线图谱，见图3。

图3 关键词与聚类热点变迁的时间线图谱

相同聚类的文献被放置在同一水平线上,横线表示研究热点的起始时间段落,从左到右时间不断更新,气泡的大小表示成果的多少,小气泡表示该热点问题的集中研究时段,气泡越大表示该时段该热点问题的研究影响越大;弧形网线表明该热点领域研究的影响力。[4]从时间线图谱看,国际成人教育领域重点关注特刊③(#0 special issue)、叙事化探究(#1 narrative)、多样性(#2 diversity)、成人学习(#3 learning)、女性主义(#4 feminism)、成人读写能力(#5 literacy)、扶持计划(#6 enabling program/#7 enabling educator)、专业化(#8 professionalism)、非正式学习(#9 informal learning)、低资历员工(#10 low-qualified employee)、转化学习理论(#11 transformative learning theory)、公职人员(#12 public servants)。特刊、叙事化探究、多样性和成人学习四大主题历史跨度最长、成果数量最多、影响范围最广,且保持稳步发展;成人读写、非正式学习和扶持计划三者不具有较为完整的连贯性,断断续续地在某小段时间出现,但鉴于其在2017年均存在相应节点,所以仍旧可能是当前的研究热点;转化性学习、公职人员等问题为国际成人教育领域关注的前沿问题,反映了成人教育研究的趋势。以国际成人教育研究领域的热点变迁图为基础,通过二次文献法并结合施引文献分析,可以得出发生研究热点迁移的两个主要原因。一是随着当代科学技术进步,知识密集型行业迅速发展,对技术要素的依赖大大超过传统单一产业,对能力经常性更新的需求正在逐步显现,高层次人才普遍受到企业和雇主的青睐。因而研究者开始关注处在不利情况下——职业前景较为暗淡——的低素质成人群体,思考如何使低素质成人更好地应对知识经济社会的挑战,融入日新月异的现代社会。二是新兴技术的发展激发了新的教育理念,为成人教育的发展注入了新的活力,重新塑造了教学形态,驱动了成人教育教学模式变革,研究者也开始对这些方面进行研究。钟秀英等对台湾电子政务学习平台的调查问卷结果表明:个人障碍因素和政策因素强烈影响公务员使用电子学习系统的意愿。她认为以往关于电子学习行为理论的研究不够深入,同时解释了公职人员群体的行为意图差异。[5]

5.知识基础分析

反复引用的文献对于学科的发展具有奠基作用和长远影响,是学科的经典性文献,构成了学科发展的基础。为探究三大SSCI期刊中国际成人教育研究的知识基础及发展过程中起关键作用的重要文献,本研究利用CiteSpace信息可视化软件对数据进行了文献共被引分析,形成国际成人教育研究的文献共被引网络图谱(图4)。

图4 三种期刊的文献共被引图谱

图谱中包括结点95个,连线113条,共计19 735篇参考文献。分析可知,三大SSCI期刊的文献共被引网络中有多个突出节点,这直接反映了国际成人教育领域的知识基础,高被引文献发挥了良好的媒介作用,是网络中一时间段到另一时间段过渡的关键点。因此,挖掘出这些关键节点对于探索国际成人教育领域的经典性文献具有重大价值。

从对期刊的文献共被引用来看(详见表6),最大的节点是《实践社团》(Community of Practice)。加利福尼亚大学伯克利分校教授让吉恩·莱夫(Jean.Lave)和哈佛大学教授爱丁纳·温格(Etienne.Wenger)在其所写的专著《情境学习:合法边缘参与》(Situated Learning:Legitimate Peripheral Participation)一书中正式提出实践社团的概念。实践社团是这样一群人,他们在关注相同话题、解决同样问题的过程中发现了相互作用的价值,他们非正式地组合起来,不断地交流思想与分享信息,相互探求解决问题的思维和方法,谈论各自的经验、诀窍和需求,以加深对某一领域的知识与技能的认识。[6]

表6 三种期刊的高被引文献信息(被引频次 >17)

被引频次前十中有四个节点均与转化学习相关,转化学习自1978年提出后其研究一直在深入，新的研究成果不断产生。其中，值得一提的是,爱德华·W·泰勒(Edward W.Taylor)的《转化学习理论的更新:对实证研究的批判性回顾(1999—2005)》(An update of transformative learning theory a critical review of the empirical research:1999—2005)学术论文具有极其重要的价值。该文批判地分析了1999—2005年间涉及在同行评议期刊上发表的40个运用转化学习理论的实证研究,对转化学习理论的新发现和新视野进行分析透视。文章较少涉及不同背景下确定相应的转化性经验,更多的是厘清转化学习和批判性反思的复杂本质、关系、转化视角的本质以及情境的作用。此外,爱德华指出了转化学习理论研究设计的发展方向:即使质性设计仍然占主导地位,它们也变得更加复杂和创新,其中包括纵向和混合方法设计以及视频和照片的使用。[7]

6.研究前沿分析

绘制研究前沿的知识图谱不仅能够使研究者及时了解最新学术动态,还可预测学科的前沿演进方向。在特定领域内,研究前沿指研究者积极引用的文章的主体,此处通过引文聚类主题来进行研究前沿分析。笔者运用CiteSpace对被引文献进行分析,经多次调试,阈值(Thresholds)设定为{3,3,20;4,3,20;3,2,25},得到Q=0.80>0.3,M=0.58>0.5,表示网络社团结构显著,聚类结果合理。表7为高频主题词聚类分布,根据聚类形成的大小、轮廓值可以判断国际成人教育领域的主流前沿可分为聚类0、聚类1、聚类2、聚类3、聚类4、聚类5,即转化学习、平等、科研工作网络、非正式学习、学习者身份、方案规划等。

表7 三种期刊的聚类总结(或称为研究前沿领域的命名)

三、研究结论和启示

1.研究结论

整体来看,近十年国际成人教育研究呈现稳步推进态势,澳大利亚、美国、加拿大、英国、瑞典占据国际成人教育研究的中心位置。中国大陆在国际成人教育领域开始崭露头角,但与发达国家以及中国港台地区相比,仍处于弱势地位,国际化的研究机构严重缺乏。在研究内容与热点方面,妇女、移民、老年人、博士生、低资历员工、年轻成年人、成人教育教师是三大SSCI期刊的主要研究对象;成人身份转变、能力提升、影响成人学习者的内部与外部因素、成人教育理论的修正为热点话题;成人学习者的幸福感、成人教育模型、教育政策受到普遍关注;转化学习、后结构主义、高等教育机构、工作场所、社区社会组织等是重要研究视角或载体。《实践社团》《成人学习的转化性维度》《转化学习:正在发展中的批判性理论视角》等一批经典文献对成人教育研究的发展起了奠基作用。因研究对象聚焦于成人学习者,故研究方法以叙事研究、质性研究、行动研究为主。拓展性学习、工具性学习、工作场所学习等构成国际成人教育领域的理论基础。转化学习、公职人员、困境、研究质量、学习者身份、方案规划、国际化等是国际成人教育领域的主流前沿。

由上述研究发现可以反思我国成人教育研究的不足。发达国家拥有较多的移民人口和非政府性组织,由此产生了大量与之相关的成人教育研究。相比之下,我国此类研究较少，成人教育研究面临人口众多且文化素质偏低、社会阶层结构不合理、城乡二元结构矛盾突出、理论成果不接“地气”、成人教育服务社会发展乏力等困境和问题，这些是我们今后应该关注的重点。

2. 研究启示

国际教育发展问题的比较研究强调审视、反省、批判、超越与创新的批判精神。[8]因此对国际成人教育研究成果进行知识图谱可视化分析，有助于积聚成人教育理论与实践方面的经验,反省和透视成人教育研究存在的问题,探求成人教育研究的发展方向与趋势。

第一,了解国际成人教育领域的学科领军人物,解读研究权威人物学术思想。对相对稚嫩的成人教育研究来说,在其发展过程中涌现了一大批标志性的、优秀卓越的专家学者,系统诠释、批评和探究他们的学术思想,不仅对成人教育学科基础理论研究和学科理论体系建构有重大意义,同时也是研习和剖析本专业学术历史的必备知识,是造就和产生专业性人才的必由之路,更是本学科日益成熟的表现。学术思想的建构需要前人和当代学者之间、国内外学者之间的思想碰撞和对话交流。就目前而言,我国成人教育的国际化程度较低,与国外同行的协同交流远远不够。通过对其优秀学术思想与实践经验的引进和对比,可以建立起一个学术交流的思想纽带,从而促进优秀学术思想的传递与发散,使我国成人教育研究逐步达到国际研究先进水平。从成人教育学学者的成长历程中,我们可以明了成为专家的主客观因素,感悟到多种的人生启迪与学术智慧。根据国际成人教育领域权威学者群落的聚类图谱,对爱丁纳·温格、麦基罗等权威学者及其学术思想进行横向及纵向的考察与诠释、批判与阐发,让“外域之风”为我国的研究吹来“他山之玉”,这是成人教育理论研究的方向之一。

第二,动态监测成人教育学科知识结构的分化,密切关注发达国家成人教育的热点前沿,紧跟研究领域与学科建设的最新趋势和导向,面向实践需求及时调整研究主题,为国内成人教育学本土化研究提供新的研究角度,改变我国成人教育研究与国际水平差距较大的现状,解决国内成人教育研究中存在的“管窥研究”多于“全景研究”，“一般思辨”多于“深度研究”，“临摹研究”多于“实践研究”，“教的研究”多于“学的研究”，“封闭研究”多于“开放研究”等问题。[9]从国内外成人教育研究主题与热点之间的比较看,国际成人教育研究热点主要聚集在成人能力提升、身份转变及生活质量改善、影响成人学习者的内外部因素、相关成人教育理论的完善、有效教学策略的探讨等方面。国内成人教育研究热点主要关注成人高等教育、现代远程教育、终身学习、成人学习、开放教育、比较成人教育、职业教育培训和社区教育等方面。[10]研究偏向于宏观角度,微观方面略显不足。所以动态监测成人教育学科的分化与变化,立足于成人教育实践的新诉求和我国成人教育的现实问题和实践状况,灵活调整研究热点与主题,逐步达到国际成人教育研究水平与研究质量,方能更有效地解决国内成人教育研究现状缺乏多维度视角、全球化视野的问题，树立实证求真、勇于攀登的学术精神。

第三,注重批判性反思的学术态度。国外相关学者重视具体问题的模型构建与实证研究的归纳和演绎二者并举,将先前研究者相关经典理论作为模型,通过反复的实践探究不断改进使之得以完善,这是国外成人教育研究的一大特点。如，莫恩·保罗J(Moon.Paul J)在对老龄人丧亡时的转化学习的研究中肯定了转化学习理论的某些方面,同时对其诸如前提反思和社会话语输入这样的基本原则提出质疑。[11]纽曼·迈克尔(Newman.Michael)提出了解释转化学习过程中常见的六个缺陷,并指出转化学习不可能作为一种可识别的现象存在,建议放弃“转化学习”这个术语,采用直接的术语“好学”。[12]阿尔德-迈克尔·诺尔(Ard-Michael. Nohl)对转化学习的阶段进行了典型分析,与麦基罗等人提出的模式相反,他对危机和困境赋予了不同的含义和反思。[13]莫伊·乔安妮 M(Moyer.Joanne M)和辛克莱·约翰(Sinclair.John)通过半结构式访谈和参与观察收集研究资料,探讨个体如何从肯尼亚某信仰组织中的信仰与追求中出现持续性学习,对分析过程进行慢化,引入了一个新的自省领域并探索学习领域之间的相互作用。[14]国内研究者应怀着质疑的态度,同时通过积极的实证分析方法从事科学研究,而不是仅仅限于建立在舶来理论上的主观性思考。这样的学术争鸣势必会极大提高我国成人教育领域的研究水平,促进成人教育学科的可持续发展。

第四,打造成人教育领域内专业性和创新性并存的高质量学术期刊。期刊内容应以当下最新的科学研究成果为重点，尤其注重理论与实践二者的结合。2014年，学者安德里亚斯·费耶斯(Andreas.Fejes)和埃里克·尼兰德(Erik.Nylander)在对《成人教育季刊》《国际终身教育杂志》《继续教育研究》从2005至2012年的刊文进行文献计量分析,指出非英语国家的成人教育研究被边缘化[15],这一现象应当引起重视。通过本研究可知,国外已存在面向成人教育领域的专业性期刊,而国内还没有出现具有国际影响力的成人教育特色期刊,中文科学社会索引(CSSCI)至今尚未收录成人教育类期刊,这一定程度上阻碍了我国成人教育学科的发展。期刊建设应避免文献内容陈旧、文献实质重复、文献自引率过高、文献来源机构过于狭窄的现象,努力吸收不同学科成熟理论和国际学者的广泛参与,重视期刊建设的多元化。如果期刊只吸收定性的成熟理论和注重权威专家的意见,将导致文章的研究创新性差、生气不足,不利于期刊发展和应用型问题的研究。[16]因而,只有根植于当下中国情境,形成具有中国特色的学术理念和指导框架,才能顺利产出具有较强解释力、指导力的科研成果,为国际贡献中国知识经验与解决方法,进而提升我国成人教育研究的国际地位和学术声誉。

注释：

① h指数是指有h篇文献已被引用至少h次。例如，值为20的h指数表明20篇文献具有20个或更多的引用。

② 2014年1月1日,巴拉瑞特大学和莫纳什大学吉普斯兰校区合并,并正式更名为澳大利亚联邦大学。

③ 指某个特定研究方向的征稿活动。