一节大班数学课的反思——以大班数学活动“找规律”为例

文 汤 敏

当今社会，由于信息技术的日新月异，电教多媒体进入幼儿园课堂已成为一种趋势，因为它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，能够有效地为幼儿提供感性材料，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象直观、动态逼真等特点。在数学课堂上恰当地利用多媒体进行教学，不仅能提高教学效率，还能使幼儿各方面的能力得到提高，尤其是在培养幼儿认知能力、观察能力等方面，更是达到了其他教学手段所无法比拟的效果。

一、激发兴趣，推动学习

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“请你努力唤醒那些无动于衷的态度冷漠的幼儿的注意吧。一个人不可能对任何事物都不感兴趣，接近那种无动于衷的头脑的最可靠的途径就是思考，只有靠思考来唤醒思考。”数学是一门抽象性极强的学科，许多幼儿在数学活动中缺乏应有的热情与兴趣，学习动力不足。究其原因就是我们在教学中，过多地采用了较为陈旧的教学方法，例如，图片、玩具等，幼儿一开始会感觉好奇，可时间长了以后，往往会产生乏味的感觉，从而对活动的兴趣也渐渐减弱。幼儿没有了兴趣，教师即使使出浑身解数也是徒劳的，他们的思维受到了严重的束缚，其主体作用自然不能得到有效发挥。

兴趣是最好的老师。当幼儿对所学内容产生兴趣时，教师也就掌握了教学的“第一把钥匙”。但兴趣并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性而引起的。怎样让幼儿对这枯燥无味的知识产生学习兴趣呢？通过观察我发现，幼儿平时特别喜欢讨论一些动画片，而且他们对动画片中的人物很感兴趣，所以，我决定在这节课中用幼儿常提起的动画人物“喜羊羊”“灰太狼”来营造轻松自然的学习氛围，唤起幼儿的注意力，使幼儿迅速进入最佳学习状态，从而激发学习兴趣，萌发求知欲望。

当电子白板上喜羊羊、灰太狼的形象一出现时，配合我的开场白，整个课堂就安静下来了，幼儿都沉浸在动画人物的魅力当中，全身心地投入教学活动中。这样大大激发了幼儿的兴趣，陶冶了幼儿的情操，还极大地增强了幼儿的认知动力和能力。

二、创设情境，以景激情

电教媒体聚“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面、生动有趣的故事有利于创设特定的情境，教师根据情境在潜移默化中将知识传授给幼儿。于是在本节课中，我创设了这样的情境：小朋友们，我刚刚收到一封来自青青草原慢羊羊村长发来的紧急求救信，信上说灰太狼学习了一种魔法，并且用魔法把羊村的羊羊们抓进了灰太狼的狼堡里，慢羊羊村长赶紧写信向我们求救，我们该怎么帮助它呢？幼儿立即表示要去解救羊羊们。这样不仅激发了幼儿的正义情绪力量，而且使幼儿很快进入情境，进行下面的灰太狼魔法（找规律）的学习。

接下来，幼儿通过多媒体画面观察到狼堡周围的一些规律：“递增规律”和“递减规律”，如图：

由于这次观察和发现可以作为后面的规律情境的基础，这里的学习可以作为一个重点，正因为幼儿感兴趣，迫切想解救羊羊们，所以学起来很认真。这时，我点破其中的关键处：原来，灰太狼的魔法就是找规律啊！只要找到了规律，就能破解魔法，把羊羊们给救出来。我们已经找到了狼堡周围的规律，破解了魔法，现在我们就进入狼堡。这样做的好处是，帮助幼儿理顺前面的知识，再与后面将要出现的情境相结合。“看狼堡有4层，每一层都关着羊羊，而且都有魔法，只要破解，这一层的门就会打开，羊羊们就会出来，有没有信心破解？”

当这句话一说出，幼儿就大声地说出“有”。这时正是他们跃跃欲试的时候，兴趣、情感的鼎盛时期，哪有不激动、不兴奋的呢？幼儿参与的热情非常高，教师的教学轻松自如，教育目的便可以轻而易举就达到了。

三、内容真实，积极参与

“幼儿的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于幼儿主动地进行观察交流等数学活动。”在教学中，我们要努力提供与幼儿实际生活相关的材料，而不是要求幼儿完全到现实生活中去学习数学。这节课中，我设计了三层楼的楼房作为灰太狼的狼堡，每层楼上都关着羊羊，只有一一破解每层楼上的规律魔法，门才能自动打开，才可以解救可爱的羊羊们。这些富有意义和挑战性的内容，让幼儿知道他们做出的每一步都是一件有意义的事情，是在帮助弱小，从而使幼儿更加乐于参与到游戏中。

我们在常规的教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现，但是多媒体技术手段能满足这种需要，呈现出我们只能想而不能做出来的东西。通过多样、生动、有趣的模拟，有利于沟通生活中的数学与课堂上的联系，解决实际的问题，强化幼儿对知识的理解，使他们体会到数学对生活的重要影响。

四、形象生动，反馈探究

幼儿的思维是形象的，对于抽象的知识或概念往往不能理解，所以，常常采取死记硬背的方法来记忆数学概念。在运用多媒体教学后，利用其自身的优势可以把抽象变为具体，将原来较为生疏、难以理解的教学内容转变为生动形象、易于理解的具体可观的事物，从而使幼儿得到更多的感性经验。

课堂中我没有采用单一的图片，而是加进了电子白板的功能。当呈现出这样的规律时，我并没有先让幼儿回答，然后显示答案，而是在白板中做好这样的规律后，在旁边做出很多的，然后请幼儿拖动来完成这条规律题，接着验证能不能破解魔法，如果门打开了，说明成功破解，如果门开不了，说明方法不正确需重新拖动。接下来是运用符号来找规律，水果是我们日常生活中常见的，因此我出示了这样的白板题，让幼儿自由观察，然后找到其中的规律。方位规律可以说是整个活动中最难的，于是我把它放在了最后，例如，为雪人戴帽子，让幼儿学习上下左右的方位。这不仅是幼儿动手操作学习的过程，还是全体幼儿注意力集中、共同学习的过程。多媒体将抽象变形象，将繁琐变简易，便于幼儿理解、学习，体验成功感。

反馈信息可以将幼儿的注意力集中到学习任务的某些重要部分，突出矛盾，有利于难点的解决，而且反馈越及时越有利于学习。然而，在传统课堂教学中，教师难以对幼儿的学习进行及时的评价，运用多媒体就能及时进行反馈评价。在这节课中如果闯关成功，城堡上的门就会配合开门的声音自动打开，从里面走出幼儿熟悉的羊羊。这种新的评价方式，调节了课堂气氛，促使幼儿愉快学习。这种形式的多媒体教学让幼儿既看到了自己的进步，又知道了自己的不足，促使他们自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，引导他们自主探究，从而不断提高内驱力。

当然，在闯最后一关时，我将整个操作抛给了幼儿，“顶层关着谁呢？它正在等待你的救援。”然后，我发给每位幼儿不同的规律题，让他们去解救在最顶层的羊羊。幼儿的兴趣再一次被激发了，积极参与操作活动。这不仅是对学习知识的一种巩固，还使得整个活动又掀起了一股小高潮。

总之，精彩的课堂离不开好的教师，更需要教师的积极思考。当我们处在思维瓶颈的时候，恰当利用多媒体，可能会让我们走入一个新的境地，能让幼儿学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，从而达到激情引趣，以情促思，乐中学知，有的放矢，寓教于乐的目的，激发幼儿的求知欲，拓宽幼儿的思路，提高幼儿学习的兴趣，从而有效地提高课堂教学效率。