论当今“小语的课堂教学”

2015-12-21董梅

课外语文·下 2015年11期

【摘要】长期以来，小学语文教育存在的问题突出表现为语文教学忽视了学生学习习惯的培养以及语文教学的技巧。一方面，语文教学对学生实际运用语言的能力锻炼不够，在实际生活中却不能灵活运用；另一方面，有不少教师的语文教学脱离生活。我们有必要回到事情的根本上，如：怎样有效地进行语文课堂教学？

【关键词】找规律；抓特点；促方法

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

在素质教育的今天，进行了新的课程改革，建立了新的语文教学模式，虽然运用了很多新的教学方法，但成效并不显著。究其根本是忽视了语文课堂教学管理的实用性。

一、语文课前预习习惯的培养

预习作为课堂教学的前奏，是培养学生自学能力的重要途径。通过预习，既培养了学生的自学能力又让学生根据自己课前的预习有针对性地进行学习，学习起来也就更有实效性。

（一）把握学生差异，提出预习要求

各年级段学生的知识基础不同，自学能力不同，教师应提出相应的预习要求。实践证明，预习要求越是尊重差异，学生的预习效果就越好。

（二）教给方法，进行有效的预习

学生开始不会预习，需要教师的指导。教师就应该不拘泥于形式，把预习拿到课堂上来，上几次预习指导课，教给学生预习的方法，等到学生基本掌握预习的方法之后，也就可以很好地做到回家预习。

（三）培养学生预习的习惯

我们要注意良好习惯的养成，应做好以下几点：1.开始训练学生预习时，教师应在课堂教学中安排一定的时间，严格督促学生按照预习要求和步骤进行预习，发现错误及时纠正。2.在课堂教学中，教师要加强学法的指导。3.组织学生开展学习经验交流，提倡互学互帮，互相督促。

二、巧用课前三分钟

我所说的“课前三分钟”，是指上语文课的头三分钟时间，由一名学生上讲台所做的说话训练。

（一）内容

1.根据学生的年龄和班级的实际情况。课前三分钟教学可以根据教材的进度、内容进行设置，可以根据各年级、各班学生的实际情况，也可以根据当时、当地环境情况，从内容要求、发展目标等各方面而有所侧重。

例如：对于一年级或刚开始“课前三分钟”的班级，可以让学生诵读古诗词中的名篇，也可以从说一则笑话，让大家对“课前三分钟”产生兴趣；中年级，可以是一则新闻报道，可以推荐好书……

2.把握住课前的三分钟。为了更有效地利用好这珍贵的三分钟，教师要做好细致的安排。不能让课前三分钟流于形式。

（二）模式

1.提前布置，确定说话内容。2.充分准备，脱稿，说话流利，要求脱稿。3.同学简评，指出优劣。4.建立机制，有效促进。5.形成模式，规范主持。

一开始，老师要培养一位同学担任活动的主持，并把整个活动的程序确定下来。就算老师不在场，活动依然能如期开展。

三、把握好低年级识字教学技巧

低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

（一）创造性使用教材

1.识字与阅读相结合。“字不离词，词不离句”，将识字教学与阅读实践结合是巩固识字的好方法。2.识字教学与生活实际相结合。让孩子们将所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去。3.识字教学向课外延伸。引导学生在课下、课外广泛识字，让他们感到生活中处处有语文，处处是课堂，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。

（二）识字教学的多样化

识字教学的内容比较单调、枯燥。因此我们应该：1.调动多种感觉通道，引导发现识字方法，拓宽思维空间。2.融合多种识字方法

识记生字的方法很多，有“加一加”“减一减”“换一换”“分解法”“动作演示法”等等，老师要把这些识记字形的方法逐渐教给学生。在学生掌握了这些方法以后，让学生自己运用这些方法灵活地记忆字形。

四、让语文和生活手挽手

语文教学的改革，关键在贴近学生生活。我们语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用。

（一）语文教学“生活化”

语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。语文教学要努力营造大语文环境，面向学生广泛的现实生活世界，让语文教学“生活化”。

1.有生活才有语文。在教学中要强调学生的自主学习和实践，注重激励学生，引导学生主动参与、探究发现，在实践中学、在合作中学，让孩子走入生活，触摸生活。

2.有生活才有能力。把“联系学生现实生活，加强语文实践”作为积极进行教学改革，提高教学质量的重要途径。

（二）学生生活“语文化”

生活，永远是语文学习的源头活水。语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。

1.日常生活“语文化”。就是让学生在日常生活中，情不自禁地学习或运用语文。“生活处处皆语文”，从打电话到接待客人，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。