课文是习作的好范例

陈正

首先要选取课文，然后提炼出文本中的习作示范点，共读品悟写法，接着结合素材进行习作实践，这个习作可以是全篇式的，也可以是片段式的，然后组织评议。可以大致按照以下流程设计教学：

选文——提点——明法——摹写——评议。

下面以《学会看病》为例，简述以课文习作示范点提炼与运用为主线的课堂教学模式：

一、选文要“准”

作为学生习作范文用的课文在选择时要准确，一要准确符合课标对年段学习能力的要求，二要准确符合学生实际习作的要求。

池莉的《学会看病》，课文讲的是儿子感冒了，作者作为一位母亲，让他独自去医院，借以锻炼儿子独自面对生活的能力。

从内容上来说，这篇课文线索清晰，故事内容清楚，便于五年级学生进行课文内容的概括训练;从主题上来说，学生通过阅读也能够体会到母亲对儿子深深的爱;从写作方法上讲，本课的语言描写、神态描写、心理描写等人物描寫方法，对于学生写好本单元“父母之爱”的习作也是有借鉴意义的。

二、提点要“精”

一要精心做好习作示范点的提炼，提炼出属于这一篇课文特有的习作方法。二要精准，提炼出学生确实需要、能够提升的习作示范点。

《学会看病》所在单元的阅读导语这样提示我们：认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。

与《学会看病》的课文对比，可以发现这篇课文中外貌描写几乎是没有的;语言描写有，但是篇幅不大;动作描写，只有寥寥几处。细读课文，可以发现课文的4、11、20、21、22、23、24、26、27自然段都是心理描写，占了课文三分之二的篇幅。从写作角度上来说，本文主要采用了心理描写。由此可以确定本课的核心教学目标：

品味心理描写的句子，体会母亲感情的变化，学习作者心理描写表达形式，并能够尝试在语境中运用心理描写。

三、明法重“读”

文中包含着习作示范点的文段，要采用多种有趣的方法，反复诵读、品读，引导学生读懂、读透，增加语言积累，整体把握框架，激发模仿兴趣。

《学会看病》中“心理描写 ”的发觉与提炼，可以这样设计教学：

环节一

1.预习了这篇课文，文中的母亲给你留下什么样的印象呢？

2.指名说，并让学生上台板书关键词：慈爱 温暖 疼爱

3.指名轮读课文中去掉心理描写的第1、2、3、5、6、7、8、9、10、12、13、14、15、16、17、18、19、25自然段。

师：事情还是让孩子自己看病的事情，可是读着这些段落，你读出了一位怎么样的母亲。

指名说，并让学生上台板书关键词：冷漠 残忍 狠心

通过删减了课文中心理描写的段落，与预习中得出的人物印象形成鲜明的对比，学生能体会到心理描写的重要作用。

环节二

师：作者又是用了怎样的方法，把内心的感受写得这样生动呢？前后四人小组合作，再读心理描写段落，讨论研究作者心理活动的描写方法。

（生合作研究）

师：下面我们交流小组合作学习成果。

生1：我们发现作者使用了比喻的修辞手法。如“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”。

生2：我们发现作者使用了反问。如“这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？”

生3：我们发现作者使用了很多转折关联词，如“虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”“虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。”这两句都是。

生4：我们发现作者还使用了假设。比如“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。”

指名回答，并板书关键词：比喻、反问、关联词

从二度读文初识心理描写这一写作方法，到三度读文探究作者是怎样写心理感受的，层层深入，落实了《语文课程标准》（2011版）中关于阅读“第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟;”和“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。”的要求。

四、摹写重“用”

摹写的方式可以多样，既可以单纯的模仿，也可以大胆创新移用，重点是站在名家经典的肩膀上，为自己的表达服务。

《学会看病》可以设计这样一个情境练笔：

师：有这样一位孩子，家庭条件非常艰苦，妈妈打好几份工，才能养活家里。可是他吃饭时，一看见什么肉、鱼，就喜欢用筷子一拨，拨到地，你觉得这是一个怎样的孩子？

生：淘气、顽皮、很坏……

师：是呀，所以每次妈妈只好把菜捡起来，用水冲一冲再吃了。又有一次，妈妈借了钱，买了鸡腿做来给他吃，可是他却用筷子一拨，就把鸡腿拨到了地上。妈妈生气地打了他一顿。很多年后，当接受电视台采访的时候，这个孩子说出了当时自己心里的想法，母亲被深深感动了，两人抱头痛哭。这个孩子当时心里想了什么？请你拿起笔为他写一写。

这一设计，紧扣本文以“心理描写”为主的表达特色，要求把一个“调皮、淘气”的孩子通过心理描写写成一个“懂事、感人”的孩子，与本文高度契合，也便于学生代入，写作方法学习、运用都比较到位。

五、评议重“核”

对习作成果的评议，重点在核对、核查学生有没有加以揣摩、模仿、迁移，掌握了课文中的写作方法和技巧。

《学会看病》的习作交流环节可以这样设计：

生1：看着眼前这盘来之不易的鸡腿，我想：母亲一个人干活养家，把好的东西都给了我们，但自己却日渐消瘦，怎么让母亲吃上肉呢？对了，上次看见妈妈把我掉到地上的肉用水冲一冲就吃了。这也许是个好办法，可是故意把鸡腿弄到地上，母亲一定会发怒的。但是为了母亲吃上肉，挨顿打不是值得的吗？

师：你用上了反问，写出了一个为母亲着想的孩子。

生2：看着眼前这盘来之不易的鸡腿，我想：母亲一直说自己不爱吃肉，但是我却看见她连掉在地上的肉也要捡起来冲洗干净吃了，看着这情景，我的心都像刀割一样疼痛。今天我要故意把鸡腿拨到地上，让母亲也吃一点儿。这样母亲虽然会生气，我说不定会挨打，但是我不后悔。

师：你和作家池莉一样，善于运用比喻和关联词。

师：同学们运用了心理描写，把一个顽皮淘气的坏孩子变成了一个善良贴心的好孩子，心理描写的威力真是大。所以在阅读的时候，我们要学会品味心理描写，在写作的时候，我们要学习运用心理描写。

课文是学生接触最多的文本，也是最富有典范性的文本，只要我们教师善于提炼习作示范点，引导学生通过反复的诵读，品味体悟如写作的构思、表达的方法、表达的顺序、表达的方式等等写作奥妙，通过模仿、拓展、创作等多种方式迁移、运用，可以培养学生关注表达方式的意识，养成分析、学习、运用习作示范点的习惯，学生的阅读、写作能力一定能够得到提升。