大脑的发动机，写作的加速器

钱明荣

作文，是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，是语文教学的半壁江山。然而，大多数小学生的习作水平不能令人满意，或内容空洞无物，缺乏真情实感，或层次混乱不清，行文游离中心，语言不够顺畅等。造成上述问题的原因是多方面的，但其中重要的一点是写作的思路没有打开，作文的核心是思维，作文训练的核心也是思维训练，作文的意义也在于思维的训练与语言的发展。

因此，笔者提出了“图学作文”，就是将思维导图运用到小学作文教学中，探索基于思维导图的作文教学流程，构建基于思维导图的作文技巧训练体系，教给实用、快速的习作方法，增强习作自信心，培养小学生习作的乐趣和提高其习作的能力。

一、“图学作文”训练流程

看到题目——回忆熟悉场面，选取写作材料——对材料进行整合——总结关键词——根据关键词合理联想——厘清文章的大致思路，确定详略——根据思路，绘制思维导图——根据思维导图，写出文章——检查文章与思维导图是否一致——默记一遍思维导图，掌握写作模式——将已掌握的模式灵活运用，掌握同一类作文的写作方法。

二、“图学作文”常用的思维训练模式

（一）运用发散思维，打开习作思路

指导学生多角度审题，快速打开习作思路，快速建构作文开头、主体、结尾。然后再利用发散思维，展开主体部分——通常为“并列式”结构。比如，《送人一朵花》可以写赞美，可以写捐助，然后选择一个角度，再发散。如，六下第二单元——民风民俗，以瑞安马屿“元宵节”为话题进行习作。可以先播放欢度元宵的视频录像，录像中五彩缤纷的烟花，形态各异的花灯，皎洁明亮的圆月，欢乐的人群等，生动美丽的画面可以一下子把学生带到欢度元宵的传统节日场面。

再利用思维导图，确定主题、罗列素材、整理选材、构思画图、用发散性思维的多角度点拨。思维导图可用以下结构呈现：

学生有了以上的思维导图，习作思路就豁然开朗了，就不怕沒内容可写了。

（二）运用聚合思维，找到写作方向

比如，材料作文。快速从不同的材料中提取共同点，从而快速找到写作方向。

仍以瑞安马屿“元宵节”为话题进行习作为例，教师可以以“元宵节给你留下了怎样的印象呢？”（美丽、迷人）为习作切入点，再次引导学生确定“以美丽、迷人的元宵节之夜”为主题，进而让学生罗列出一些美丽、迷人的景物，再经过聚合思维，对自己的素材进行整理。然后教师引导学生把构思的过程体现在思维导图之中，这样学生在习作时思维就更加流畅、内容便更加充实。

（三）运用创新思维，打开习作思路

习作下笔前，指导学生打破思维的条条框框，独辟蹊径，反弹琵琶。创新方向：选材创新、表达创新，用创新思维展开想象，选材，表达，就能打开习作思路。如《一砖敲开天地宽》的习作教学，如何写好静物？为了激起学生的激情，激发学生的兴趣，笔者创设了一个情境，说：“今天老师给你们带来一样宝贝，你猜里面是什么？”学生们看着一个用黄色绸布包着的方正的东西，就五花八门地猜测。

生1：这里面可能是玉玺；

生2：可能是装着盒子；

生3：里面可能是金元宝；

……

孩子们在不停地猜测着，我说：“我们就揭开这神秘的面纱，看看里面到底是什么？”孩子们就目不转睛地盯着看，在“哦！”的一声中大家看到的是一块砖头，个个都觉得不可思议，不由自主地说，老师“骗人”，砖头哪算什么宝贝。

真是一石激起千层浪，我就抓住这个好时机，给学生提出了习作的要求：如果按刚才的情境，你觉得有什么好写的？学生在这个时候，就有许多话说了：

生1：我可以写物，介绍砖，写出它的特点和作用；

生2：我可以根据这节课的情形，写一篇写人的文章，写老师，以课堂突出人物特点；

生3：我可以写事，写今天的课堂过程，写出一堂有趣的课；

生4：我准备写童话，以砖的身份介绍自己，砖的自述。

……

孩子们畅谈自己的思路，我就让他们选择主题，构思好，画出思维导图，把习作思路体现在导图上。

学生发散思维，按自己的思路画好思维导图，我就利用导图让学生说自己习作行文的思路，并进行点拨指导。

这时，学生写一篇作文已水到渠成，都能把自己的精彩展示出来，已经打开了习作的思路，在习作思路上就有了创新。

（四）运用辩证思维，定文立意

做事时如果缺乏辩证思维，便会掉入顾此失彼，落入片面看问题的陷阱。写作也一样，但如果我们能根据下面的思维导图，引导学生运用辩证的思维方式去看生活中发生的问题，寻找解决问题的办法，这样就比较容易确定文章应表达的积极的中心思想。如针对某学生常常迟到问题，运用辩证思维，分析问题发生的背景，指导学生从不同角度定文立意，就能打开习作思路。

除此之外，教师还可以运用递进思维，引导学生由小到大，由表到里，由浅入深，认识事物本质，使文章有一定的深度；运用转化思维，引导学生虚实结合，使文章丰富，生动起来。

利用思维导图，只要灵活运用上述六种思维中的一种或者几种，你就会发现，习作别有洞天。

三、“图学作文”实践成效

（一）“图学作文”，让学生快速打开习作思路

思维导图是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙。“图学作文”，能真正改变什么呢？快速锁定习作重点、省时高效，激发联想与创意、举一反三、形成系统的习作思维习惯。用一句简单的话来概括：它可以帮助我们思考问题、解决问题，使我们的思维扩大化，最大限度地使我们的大脑潜能得到开发！《语文课程标准》也提出：作文教学应努力开阔学生的写作思路，让其自由地表达。“图学作文”看似情境作文，其实不然，在习作设计中，自始至终为学生打开思路服务，以努力开拓学生写作的思路，如可以写人，可以写事，可以写景，可以写物等。

（二）“图学作文”，让学生习作有话可说有情可抒

打开了习作思路，旨在让学生有自己的话要说，把话说好。叶圣陶先生曾说过：“我有说话的愿望，便想倾吐，于是，文章就诞生了。”是啊，学生对枯燥无味的东西是很难写出来的。通过创设习作情景，通过观察，想象等，让孩子有了写作的话题。情境的创设，让学生在活动中有了要写的话，有了自己的构思，想倾吐，解决了他们无话可写的问题，更为重要的是“一点发散，写多类作文”的设计，迸发心灵火花，让特定的内容，向四周辐射，为学生习作创造一个大空间，使他们感兴趣，进行发散性练笔。因此，能取得显著的成效。

（三）“图学作文”，让学生习作思维可视化

让学生使用思维可视化技术，整理有关材料。先将作文题目或主题以一合适的图形置于纸的中心位置，然后展开联想，思考与“中心图”有关的内容、材料，并对思维结果加以调整，最终形成一张作文的思维导图。在构思时，也可以几个同学组成一个学习小组，大家共同绘制思维导图，这样更有利于激发学生写作的思维广度和写作的积极性。

写作的立意、构思、布局谋篇或表现手法、遣词造句的技巧就是思维的过程，图学作文就使大脑建立写作的基本“图式”，是一种有效的写作训练的方法。客观上能促使学生触发灵感，是知识技能转化的过程。

从上面的几个案例中，反映出生活体验、认知水平、审美情趣，让他们找准“点”——可以写人，可以写事，可以写景，可以写物等。让他们投自己所好，写自己想写的，来发散思维，写起来就容易了，让学生品尝到成功的喜悦。这样，写作兴趣会逐渐培养起来，久而久之，减轻了他们对作文的恐惧感，还能不断地挖掘学生的主体潜力。对于某些语段在写的时候进行语言组织，发挥联想和想象，让作文走向创新。

借助“思维可视化技术”，将增进老师与学生思想的碰撞，激发习作教学活力，推动习作教学的变革。在课堂上，让学生能感受到思维的深度、生活的广度，还可感受到语言的力度。