以培养学生交际能力为目的开展作文教学

如何才能转变作文教学这种被动局面，让学生从怕写作文变得爱写作文，进而全面提高他们的写作素养？我们依据国内外心理学、语言学和作文教学的研究成果，提出以下几点思考意见：

一、儿童作文必须以现实的交际活动作为背景

传统的作文训练与学生的交际活动完全脱离。学生只知道为了家长和教师，或者是为了得到好分数而写文章，完全不知道自己所写的文章有什么实际价值。教师往往要求学生写一些脱离他们生活实際的题目，学生无话可说，就言不由衷地编造假话、空话、套话。

著名心理学家维果茨基说：“在说每一句话、进行每一次谈话之前都是先产生语言的动机——我为什么要说话，这一活动的激情的诱因和需要的源泉是什么。口头语言的情境每一分钟都在创造着语言、谈话、对白的每一个新的转折的动机。”正是学生在日常生活中毫无拘束地表达自己思想的动机，促使语言符合其本来的使命——交际，才能最有效地促进语言的发展。

我们认为，书面语言同样要激发学生内心的需要，必须将作文教学置于真实的交际情境中，让学生感受到作文的价值和意义。

英国“国家写作计划”委员会的一项调查发现，学生在校内写作活动中往往缺乏一个真正的写作对象——读者。而事实上，写作是人与人沟通的工具，有活生生、真实的读者，才能刺激作者写作的欲望。

为了让学生体会到写作的价值，英国专门制订了一个“圣连纳故事书计划”——让小学生为学前儿童编写故事书。参加写作计划的学生需要探访当地的幼儿园，了解学前儿童喜欢听什么故事，然后才开始构思故事内容。年纪小一点的学生还会被安排与一位学前儿童的父母定期会面，互相就故事内容交换意见。年纪大一点的学生可以选择写作伙伴，大家合作创作故事。结果，小学生们创作出来的故事不但图文并茂，而且别有创意。他们创作的故事得到了学前儿童们的喜爱。这个实验正好说明写作需要真正的读者，在互相的交流和回应中，作者更能体会到写作的意义。

我国著名特级教师于永正老师也非常重视作文的交际功能。每次作文课，于永正老师都会精心创设一个交际情境，让学生在真实的情境中学习表达。最具代表性的莫过于《转述通知》这堂课。

上课了，于老师迟迟没进教室，却来了一位“教育局的王秘书”，通知于老师下午去教育局开会。学生不知不觉就置身在于老师创设的真实交际情境中了。接下来，为了把这位“王秘书”的外貌特征讲清楚、把通知的内容转述准确，孩子们争先恐后，表现出极高的表达热情，说得也越来越好。

于老师说：“说和写都是应该有目的、有对象的。要让每一次作文训练都是现实的言语交际，至少让学生感到是现实的言语交际，让学生感到说与写都是生活的一种需要。”

这里需要指出的是，以现实的交际活动为背景，并不反对写想象性作文。恰恰相反，我们提倡，低年级学生应该多写想象性作文，以此培养学生的想象力和创意思维的能力。因为童年阶段，孩子是借助想象和幻想来观察世界的，低龄孩子的交际活动也是以游戏的方式完成的，所以写想象性作文正是遵循了孩子的心理发展规律，是孩子特有的现实交际活动。

二、作文训练要让学生表达完整的意思

长期以来，我国的作文教学都重视分项的技能训练。例如，“作文分格训练”就是把众多的作文要求分解成一个一个具体的训练的“格”，让学生按照这些格一步一步地训练。如从写人、记事到写景、状物；从审题、立意、选材、组材到开头、结尾；从培养观察能力到发展语文思维能力等，一共分325格。

分项训练从表面上看，似乎可以分步骤培养学生的各种作文技能，最后就能让学生写整篇的文章了。事实上，这种分项训练，因为不能让学生表达一个完整的意思，学生对这种像重复抄写生字词一样的机械训练就会感到索然无味，进而对作文产生厌倦和抵触的情绪。

从心理学上说，任何人做某项事情，都需要有动机的驱使。如果没有真实的动机，是不会全身心投入地去做一件事的。让学生一开始就表达完整的意思，这是为了使儿童的书面语言活动产生动机，让他们意识到作文是有实用价值的，它可以向别人传递一个完整的信息和意思。

从作文的形成过程来看，每次写作都要经历两个阶段。第一阶段是产生思想内容的阶段。在这个阶段要让儿童在头脑中涌现作文的内容，让他们畅所欲言地表达自己的思想。千万不要用书写和语法的规则去干扰他们的表达，而是鼓励他们打开思路，解放想象力和发展创造力。第二个阶段是文字的表达修饰阶段。这一阶段，要教会儿童用恰当的语言文字来表达他们所构思的思想。分项技能训练大多采用复述和模仿的形式，只能培养学生表达的技能；而写完整文章训练采用创造性活动的形式，既培养学生产生思想内容的能力，又培养表达思想内容的技能。

比如，《校园一角》是一个常见的作文题。一般老师都会把教学目标定位在“按顺序描写景物”上。很多老师也会把学生带到校园去观察，然后再写。但是，这样的观察活动并不能激发学生的兴趣，因为“按顺序描写景物”只是一项表达技能的要求，并没有触动学生真实的表达需要，不能促使他们努力产生文章的思想内容。

怎样才能让学生真正对校园一角发生兴趣，产生真实的写作动机呢？我们来看浙江省义乌绣湖小学的一项活动——评比“校园最美十景”。活动要求孩子们为自己喜欢的校园景点命名，并写出入选的理由。这项评比活动激起了孩子们极大的热情。孩子们争先恐后地行动起来，一个个富有创意的校园景点名称很快闪亮出炉了，一篇篇闪烁着个性色彩的评选文章也很快产生了。

很显然，“按顺序描写景物”是这次作文训练的目的，但不是学生写作文的动机。正如苏联著名心理学家列昂捷夫所说：“要把相应的目的变为探求未知的动机，换句话说，要激起兴趣，用不着先指出目的，然后再在动机上去证实这个目的方面的行动。而相反，要形成动机，以后才有可能在这种或那种物体内容中找出目的。”这就是说，作文训练一定要符合“从动机走向目的”的心理学规律。“校园最美十景”评比活动，正是从激发学生的动机入手，才能让他们积极主动地投入活动，同时也进行了一次有效的景物描写表达训练，从而更好地达到了作文教学的目的。

三、师生合作应成为作文教学的主要组织形式

小学作文教学应该如何组织？目前我国很多学校通常的作文组织形式是：教师命题——学生写作——教师批改。这种教学形式是建立在权威和服从基础上，就是学生在教师的支配下叙述别人的思想和语言。这种教学形式造成了所谓的“鲁滨孙现象”。每個学生只能像漂泊在孤岛上的鲁滨孙一样，各自孤独地进行写作活动。教师和学生、学生和学生之间没有形成实质上的交流，作文没有成为人与人之间交流的工具，仅仅是一项教师要求完成的作业任务。

产生这一现象的原因，在于把作文活动理解为学生个人掌握作文知识、技巧和能力的活动，强调作文活动的“个体性”和“认识性”。这种理解无疑是片面的。对“作文活动”的科学理解应该是：第一，作文过程是学生和教师以及学生和学生之间的共同活动；第二，作文活动的目的不仅在于掌握作文的知识、技巧和能力，而且在于发展积极的个性，包括让学生掌握人们合作与交往的经验；第三，在小学作文教学的各个阶段，合作和交往都是学生学习的主要推动因素。简言之，应该强调作文活动的“群体性”和“合作性”。

我们认为，小学作文应该更多地采用师生合作的教学组织形式。在合作教学中，学生的个人活动是班级活动和小组活动的组成部分，其活动必须受到成员的检查、评估和认可。因此，对每个学生来说，作文，不仅仅是个人的认识活动，同时也是满足社会要求的活动。合作活动本身就是对每个学生的一种激励，可以激发学生自我认识、自我完善和互相竞争动机。

那么，如何建立师生合作的关系？

首先，要建立平等的师生关系。作文教学中必须改变传统的师生间“权威——服从”的关系。教师不应该站在一旁对学生指手画脚，而应该同他们一起写文章，修改文章，一起参与作文活动。教师应从知识的权威变成学生学习的伙伴和引导者。

著名特级教师管建刚提出：作文教学要消除老师的话语霸权，否则不可能根除学生说假话、空话的毛病。他告诉学生：“宁愿说错误的真话，不说正确的假话；宁愿说不好听的真话，不说好听的假话。”为了让学生敢于说真话，他鼓励学生写老师的缺点。刚开始，学生怕老师事后打击报复，都不敢写。一次，一个孩子和管老师闹别扭，在作文中狠狠发泄了对管老师的不满。没想到，他的文章周一被刊登在《班级作文周报》的头版头条，还受到了管老师的大力表扬。此后，同学们在作文中不再畏首畏尾，“说真话、抒真情”在班级写作中蔚然成风。管老师认为：当学生发现作文可以帮他在班级行使话语权的时候，会唤起他巨大的写作热情。

其次，要建立“写作伙伴关系”。英国一项调查发现：在写作的过程中，如果学生的意见和观点能够和其他人一同讨论、研究和分享，那么他们的写作能力和写作的满足感会大为提高，从而增加了儿童的写作兴趣。这种写作的伙伴可以是同班同学、同校同学，甚至不同校的学生。

英国一所学校做过这样一项实验：让学生写一本小册子介绍一个机器人，一组是单个的学生来写，一组是三个学生一起合作来写。结果发现，三人一组的学生效率大大提高。这个实验证明在合作写作中，学生们不但提高了写作的积极性和投入感，更重要的是他们从中学到了如何接纳别人的意见，如何与其他人共用工作。

再次，要变换师生合作和学生合作的形式。为了逐步提高学生作文的能力和合作效果，学生应不断变换合作学习的形式。小学作文教学中，根据训练内容的难易和学生作文能力的形成程度，可以采用五种不同的合作形式：

1.师生整体合作，即师生共同构思作文内容，以扶为主。

2.师生分步合作，即教师仅对作文难点进行点拨，有扶有放。

3.小组自发合作，即让三四位作文程度不同的学生编成一个小组，由一个学生主持，其他学生尽其所能发表意见。

4.小组自觉合作，即在小组学习时，每个学生都必须从文章构思到文字表达进行全面思考。

5.个人独立思考基础上的自觉合作，即每个学生先独立写出文章，然后在小组内彼此交流、评议和修改。

（注：以上两文，节选自《吴立岗作文教学研究论集》一书。）