巧妙引导：推开材料选择的一扇扇窗户

张怀秀

翻阅学生作文本，虽有习作让人眼睛一亮，但毕竟是凤毛麟角，而更多的则表现平平：或者材料失实，令人难以置信；或者内容雷同，似乎不约而同；或者似曾相识，总是缺乏新意；或者浮于表面，缺乏必要深度。上述种种，原因固然是多方面的，而选材的引领则是主要原因。如果针对学生选材偏向，有的放矢地进行引导，就能为学生推开一扇扇窗户，让材料选择步入理想的境界。

一、约法三章：把选材往真处引

我们总要求孩子说老实话、做诚实人，而学生习作中，无中生有、胡编乱造的现象却比比皆是。曾有学生告诉我：“我们老师说，作文可以编造。”我知道此话不假，也知道这是学生习作造假的重要原因之一，但既为照顾老师面子，也为对学生进行正确引导，我马上说：“你理解错了，老师的意思是童话、寓言和扩写、续写等作文可以大胆想象，而写人、叙事类作文，与编造根本搭不上边。”虽如是说，但心中依然沉重。老师这么说，还期待学生作文的真实吗？因此，笔者觉得引导说老实话、作诚实文，是语文教师义不容辞的职责。

引导说真话，要做的事很多，具体到作文指导，可从第一篇作文开始，约法三章，言明观念，表明态度，让学生知道真实是习作的生命。

一位教师接了四年级，第一篇习作是根据课文《师恩难忘》，写一个关于自己老师的故事。为让学生说老实话，教者这样引导：

师：同学们，读了《师恩难忘》，你肯定想到了教过自己的老师，想到了他们的故事。可不，我不也想到了自己的老师吗？大家非常聪明，猜一猜：我会想到我的老师的什么故事？看谁猜的跟老师想的一样。

生1：你学习掉队了，老师劝你别泄气，并让同学为你补课。

生2：你生病了，老师到家中看望并帮助补课。

生3：下雨天，你没有带雨伞，老师便撑着雨伞送你回家。

生4：你的学习用品没有带，老师为你想办法。

生5：你调皮捣蛋，老师就对你进行耐心教育。（眾笑）

生6：你跟同学闹意见，老师对你们进行劝解。

（学生纷纷猜测，老师笑而不语）

师：到底我想写的是什么故事呢？（出示材料）请读一读、想一想：你们猜的是不是跟我想的一样？为什么？

①我成绩向来很好，可那次期中考试失误，语文仅得了88分，没过90分的关。老师善解人意，悄悄给我加了3分，我非常感动而更加发奋了。

②那次班干部选举，同学选我当学习委员，我觉得自己不合适，又不好拒绝，心中很是纠结。老师看出我的心思，便为我找托词而另选了别人，让我如释重负。

（阅读后引导交流）

师：总以为你们很聪明，谁知没有一个猜对，连相似的也没有。可悲可悲啊！（生笑）到底为什么呢？（生若有所思）

生：我觉得，真的故事猜是猜不出来的。

师：你的意思是真的猜不到，假的就可以了。（生笑）你用错了一个字，不是猜假的故事，而是编假的故事。编得太多形成了习惯是不是？（生笑着点头）知道老师的意思吗？

生1：自己的故事自己知道，别人没有和自己在一起，是很难猜到的，就是诸葛亮也不能。（生笑）

生2：老师的意思是，你没有与某个人相处过，猜他的故事肯定不着边际。

师：如果自己的故事被别人猜中了，那你的故事很可能是——（生齐：假的）也就是——（生齐：胡编乱造的）。哈哈，这才聪明，知道老师真正的意思了吗？

生：老师要我们作文要写真事，说真话。

生：老师是在告诉我们作文不可胡编乱造。

师：对啊，这就是老师的心里话，也是老师评价作文的首要标准，缺少了真实，你写得再好，老师也不认同。知道了吗？

（生纷纷点头）

其实，教师作文指导也多强调真实，学生也多是点头。可结果，要求是老生常谈，点头是心不在焉。此后，教师不加过问，学生不必忧虑，假话依然泛滥。而上述案例中，为让“真实”给学生留下深刻的印象，教者设置陷阱，让他们猜故事，并用“聪明”为诱饵，带他们进入圈套。学生多凭着惯性猜测，还期待着老师赞美。此刻，老师让“真实的材料”亮相，学生的猜想竟没有一人对上号。惊奇困惑之中，教者引导剖析原因，这样学生便恍然大悟，对老师的良苦用心也都心领神会。相信，新学年的第一篇习作将给他们刻骨铭心的记忆，而记忆的核心则是：写真话。

相信，有了这第一次，学生此后习作选材，肯定不会重蹈覆辙，他们一定会牢记“真实”二字。这样，写真实也许就不需要再多费口舌了。

二、循序渐进：把选材往宽处引

学生作文雷同，原因之一是机械地理解题目。动笔前，学生想到的就是：面对这样的题目我写什么呢？这是一种直线的、单向的、单维的、缺乏变化的线性思维方式。此时，题目和要求跟材料之间仅是点与点的联系，是一条孤单单的线，当然难选到鲜活的材料。如果换一种非平面、立体化、非线性的思维方式，就这样思考：这样的题目，哪些我可以写？除了这些还有哪些也可以写？这样，题目和要求跟材料之间就是点与面的联系。有了广阔的选材面，学生就容易选到与众不同的、属于自己的材料。可见，选材训练可逐步引导，不断推进，循序渐进地为学生拓展思路，开阔材路。请看下列教学片段：

师：今天的作文题是“朋友”，你有哪些朋友可写呢？

生：季一涛、罗进、李明月，他们都是我的好朋友，从幼儿园开始我们就同学了，每天上学几乎都是同来同往。

师：好，是朋友，而且不少！

（学生多写自己的同学、伙伴，而且都能列举几个）

师：除了写自己的同学、伙伴，你还能写哪些朋友呢？

生：我觉得，爸爸、妈妈，也是我的朋友，他们和我平等相待，有事总与我商量，征求我的意见。

师：你看，爸爸妈妈这样的朋友比我们常说的朋友似乎更能让人眼睛一亮！

（这样，学生又把目光聚焦到家人、邻居、老师身上）

师：除了写人，还有其他的朋友吗？

生：我觉得，我饲养的仓鼠、金鱼也是朋友，和它们在一起总是那么快乐！

（学生又在小动物上做起了文章）

师：是啊，不少宠物，小巧玲珑，活泼可爱，为我们的生活增添了乐趣，它们是我们的朋友！现在你知道，朋友有怎样共同的特点了吗？

（学生概括了朋友之间友好相处、无私帮助、理解宽容等特点）

师：这样一来，选材的路子更宽，我们的朋友更多！谁来说一说。

（学生除了列举书包、文具、图书、玩具、电脑等，还列举了花草树木、鸟兽虫鱼等，思路甚是开阔）

师：选材路子宽了，还要认真思考思考：这些朋友中，谁给自己的印象最深，与他的故事最多，是不是？（生纷纷点头）

作文选材面窄，多是思维定势影响。可见，旧经验对新经验而言，既是形成的基础，也是形成的障碍。如果有效引导，防止负面影响，促进正向迁移，就能让经验基础不断宽厚。上述教学片段，为了推开“朋友”的一扇扇窗，教者引导学生经历了“同龄朋友——成人朋友——宠物朋友——朋友内涵——其他朋友”的历程，选材面开阔了很多很多，作文选材便能突破既往经验的束缚。长此以往，不仅选材的独特和新颖能轻而易举，平时对生活也许就能多角度地观察和透视了。

三、柳暗花明：把选材往新处引

让人欣喜的习作，往往是选材与众不同，胜人一筹的，而这恰恰是多数学生的弱项。每次作文，面对题目，他们总是从生活储备中简单拿来，可谓方便快捷。当然，也有人想别出心裁，但苦于能力不够，简单思考后便偃旗息鼓。可见，要让学生选材别具一格，须帮助他们克服思维惰性，在选材求新上具体引导。请看下列教学片段：

师：今天我们以“我家的变化”为题作文。相信提到变化，自家的变化就像放电影似的在你眼前浮现，是不是？（生点头）写什么变化呢？请认真想一想，用简单的句子写下来，看谁写得快！

（写后交流）

生1：我爸爸换了新车，而且是品牌宝马车。

生2：我家去年买了第二套新房。

生3：我家的门面房租金涨了，一年可多收入1万元。

生4：爸爸今天上半年当上了公司副总。

师：大家围绕变化选了，不错！老师没给你们启示，在你们选材前就对你们可能选择的材料作了列举，对照一下看老师列举的是不是八九不离十？

（出示材料）购车 建房 买房……

升职 增资 新建公司……

师：被老师言中的举手。（学生纷纷举手）怎么样，老师真是神机妙算。其实，能猜中你们的材料，说明你们与老师心有灵犀。（生笑）开心吧！（生齐：开心！）但是，我还要告诉你，所以我能猜到，就因为老师有自己的经验，知道你们写家中的变化多会从这些方面考虑，这表明在正确选材上已无须担心。不过，你这样写出的作文，老师读了就没有什么新鲜感。是不是？除了没有举手的，其他人来个紧急补救，把刚才的材料撇开一边，而重新选择。

（生苦思冥想）

师：先看刚才没举手的同学选了什么材料。（生交流略）你们看，他们的材料确实新了不少：家中建了小花园，爷爷奶奶运用支付宝，能够以小见大；爸妈从广州回乡上班，自己不再“留守”，爸爸辞职办公司，这些写出了家鄉的吸引力。当然，他们这样选，还因为有这样的材料。不过，如果想别出心裁，还是能选择到相应的材料的，下面说说你刚选的材料。

（这次交流，材料有了变化：奶奶走出麻将室，学跳广场舞；家中菜谱变了，讲究绿色营养；家中添了书橱，家人爱上了读书……）

师：你看，这样一来，我们的选材便进入了新的天地，用这样的材料写，肯定能让人耳目一新。

不难看出，选材后如果教者不是呈现课前预测，学生便不会从老师的“神机妙算”中看出选择的“老套陈旧”；如果不是老师跟踪追击，给学生“重塑自己”的机会，学生便不会选到属于自己的新颖材料。可见，先不妨让学生历数材料，再来个“彻底否定”，迫使其通过搜肠刮肚、苦思冥想，由山重水复走向柳暗花明。一旦求新思维形成，选材也许就不会老生常谈、人云亦云了。

四、撩开面纱：把选材往深处引

有时，学生选材不错，但叙述浮于表面，认识缺乏深度。这虽然与他们的认识能力和思维能力有关，但在一定程度上也与选择缺乏必要引领有关。为此，选材训练中，还须进行“透视表象、探究本质”的指导。这样，作文的材料就可能因为深度的掘进而出现实质性的精彩。如，为培养感恩之心，一教师开展了“今天的早餐我准备”活动。面对这有意思、有意义的活动，学生作文都想在“感恩”上做文章。虽然这是活动主题，但总是如此，就难以实现作文的多姿多彩，也难以培养学生多角度透视、深层次表达的能力。为此，教者这样引导：

师：是啊，为家人烧早饭表感恩之心，这谁都知道，你能撇开这一点找到新的焦点吗？

（生深思后引导交流）

生：我用自己的努力，为家人烧了一顿美味的早饭，很刺激！

师：哦，“刺激”！这就是独特的体验。相信这种“刺激”肯能把自己鬼鬼祟祟做好事、偷偷摸摸干大事的情景写下来，这样的作文谁不喜欢？（众笑）

生：我学会了烧早饭，以后假期如果起得晚，就可以自己的事自己做，免得家人为我担心。

师：好啊，既孝敬了家人，又方便了自己，一举两得，好！

生：我最大的收获是改变了自己在爸爸心中的形象。以前爸爸总说我很懒，那天早晨煮了爸爸最爱吃的玉米，还下楼买了包子。爸爸起来后，一边吃一边说：“离别一夜，刮目相看——笨猪变勤猪啦！”（众笑）

师：劳动真好，表达了孝心，改变了形象！有新意，有深度。

生：我的体会是，烧早餐也不容易！（众笑）我烧的是家乡的粯子粥，那元麦粉在水中总是一个个小疙瘩，我只得把手洗干净，在里面捏，总算解决了问题。

师：书到用时方恨少，事到做时方知难。不过，世上无难事，只怕有心人！难事情，巧办法！这个中心不错！

生：我想写“万事开头难”，主要写我紧张的准备。

师：用自己的行动验证一句俗话，太好了！

（其他学生发言略）

活动类作文，主题大同小异，甚至千篇一律，问题多还出在选材指导上。这里的指导，重在引导学生在相同中发现不同，在共性中探寻个性。上述案例中，教者发现学生多在“感恩”上着力，就引导另辟蹊径。角度变了，关注点变了，学生就着力于自己的深刻印象，而这时的深刻大多在感恩基础上发生了变更。当学生叙述重点内容和主要体验时，老师则是画龙点睛，巧加点拨。这样，就让学生在回顾中走进事情之中，去体会，去感受。有了这种感受，学生的习作自然就有了必要的深度。