小学语文低年级教学探究

郭淑静

摘要：陶行知先生生活教育的理论核心是"生活即教育"。由此可见，教育与生活密切相关，这一点在语文教学中体现的尤为明显。因此，教师在语文教学中应让学生从课堂走入生活。本文结合自己的语文教学实际，从"让静态课堂牵手动态生活"和"让少年儿童走进多彩生活"两方面探究了小学低年级语文教学与学生生活之间的相互关系。

关键词：小学低年级；语文教学；生活教育

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）08-0060-01

小学语文教学好比盖房子，低年级的小学语文教学则是打地基。如果基础没有打好，后面的学习就会比较吃力。纵观小学低年级学生这一群体，我们发现，他们的生活阅历尚浅，认知水平相对较低。为了激发他们的学习兴趣，这就需要语文教师跳出课堂小圈子，拉近文本与生活的距离，从而引导学生走向生活大舞台。下面笔者将以陶先生的"生活教育"理论为指导，结合自身教学实践进行以下探究。

1.让静态课堂牵手动态生活

在给小学低年级学生授课时，语文老师可以让静态课堂牵手动态的生活，引导他们回忆生活场景，启发他们联系自己的生活经历，从而激发小学生的学习兴趣。

1.1引导小学生回忆生活图景。在导入新课时，教师可以先编织一种生活图景，勾起孩子们的联想，再因势利导自然地过渡到课文中的情境。例如，教师在讲授一年级古诗《小池》时，就可以引导学生回忆初夏清澈的小溪、小河，或者河边绿色的柳树，以及河水里含苞待放的花骨朵儿，还可以回忆蜻蜓翩翩起舞的情景。待仔细回想后，学生们积极表达自己内心的想法，把他们在生活中见到的初夏的景色描绘出来。课堂上欢声笑语，一派和谐快乐的景象。这不仅激发了小学生的学习兴趣，还能锻炼他们口语表达的能力。

1.2启发小学生联系生活经历。如果教师能将课文的语言转换为生活中的画面或者事物，引导学生由文字语言联系自身的生活体验，那么学生就便于理解课文了。比如，在教学《妈妈睡了》一课时，笔者发现孩子们母爱的感知僅停留在语言文字的描写上。于是，笔者就启发学生联系自己的生活体验：在生活中，你们发现自己的妈妈在睡觉时，是什么样子呢？妈妈都为你做了什么，哪件事情给你留下的印象最深刻，你想对妈妈说哪些心里话。在这样的启发下，学生乐于积极主动地把这些"感人的生活经历"分享给大家。

2.让少年儿童走进多彩生活

生活是丰富多彩的，在生活中的每一个角落，我们都能发现语文的身影。而语文如同一面镜子，折射出生活的方方面面。青山绿水、鸟语花香、飞泉瀑布，虫鱼鸟兽等等无不诗意般的展现在语文书中。在语文教学中，教师就要引导学生走进丰富多彩的生活，让孩子在生活中去发现、去观察。这不仅符合小学低年级学生的身心特点，还有利于提高课堂教学效率。

2.1开展丰富多彩的语文实践活动。在低年级语文教学中，为了增加学习的趣味，我们可以选用恰当的活动做"跳板"，让学生在课外活动中学到语文知识。在学习二年级语文上册口语交际"我爱做手工"时，要求同学们到生活中去搜集资料，在课堂上亲自动手做手工作品，做完后，并简单分享自己的制作过程。这不仅增强了小学生动手操作的能力，还能锻炼小学生的口语表达能力。

再比如：在一年级教学中开展"和大人一起读"的活动，就是一个鼓励学生走进生活的很好尝试。这样的设计符合小学低年级学生的身心特点，对小学生阅读能力的提升有很大帮助。这不仅是让阅读从课堂延伸到课外的美妙途径，还有利于孩子和父母间的情感交流。

2.2引导学生把语文知识用于实际生活。教师要鼓励小学生将所学的语文知识与生活实际相结合，去解决生活中发现的问题。比如，二年级语文上册口语交际"商量"。爸爸在看娱乐节目，而你却想看动画片，这时，你会如何和爸爸商量呢？这个口语交际十分贴近现实生活，教师就要引导学生把所学知识运用到日常生活中。再比如：公园里美丽的花朵被人随意采摘，你会怎样做？引导学生设计相关标语，比如标语可以是："花儿在睡觉，请别打扰！"。在这样的引导下，孩子怎么不会对语文产生兴趣呢？

3.结语

让语文与生活共舞，让快乐与趣味齐飞，这就是语文教学的真谛。这不仅使小学语文教学绽放出永开不谢的花朵，还能让孩子的生活变得更加丰富多彩。

参考文献：

[1]刘玉格.浅析小学低年级语文教学[J].学周刊，2012，07.

[2]陈阅发.如何提高小学低年级语文教学的有效性[J].新课程（下），2013，08.