研讨式学习模式在大学英语网络课程教学中的应用

王静 应涛

摘 要：研讨式教学是以解决问题为中心的教学方式。它运用于网络课程教学中，能有效趋动学生利用网络资源研究、讨论、实践、探索，从而促进综合素质提高。本文结合教学方法改革实践，从指导选题、独立探索、小组合作、大班交流和总结评估几个方面，分析了专门用途英语研讨式学习的实施步骤，提出了包括加强教师对研讨过程的参与、完善评价体系和考核机制、注重网络课程建设与更新等提高教学效果的建议。

关键词：网络课程；专门用途英语；研讨式学习

一、网络课程及翻转课堂的兴起

网络和信息技术的发展不断地渗透到各个领域，对传统教育的冲击也再所难免，其中最典型的例子即为网络课程的兴起。根据百度百科的定义，网络课程就是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。”它包括“按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。”网络课程在内容呈现、学习交互方式以及信息资源、教学方法上明显区别于传统课程的教学。其灵活的、开放的、基于资源的特点使得它在素质教育及技能培养上都有很大的优势。不断增长的学生需求和网络所提供的开放的学习机会使网络课程发展呈现出巨大的动因与潜力。

与网络课程密切相关的是翻转课堂。所谓“翻转课堂”，是“把传统学习过程翻转过来的一种教学模式，即学生在课前通过观看教学视频完成知识的自主学习，到了课堂上是师生面对面互动的场所，主要用于解答疑惑、讨论交流，从而提高课堂教学的效率和效果。”可见，翻转课堂颠覆了传统的教学流程，它将“知识传递”的过程放在课前，从“先教后学”转变为“先学后教”，实现了知识内化的提前。

教育的改革和对传统教学模式的颠覆，虽然比不上某些前沿领域的突破迅猛，但也还是稳步进行的。从2008年慕课MOOC概念的提出，国内外知名大学纷纷推出网上公开课，到国内大学慕课联盟以及优课联盟的建立，各大高校也受到鼓励，加入到自主建课的热潮中来，给学生提供了丰富优质的学习资源。但另一方面，单纯的在线课程的学习效果并不理想，特别是当学生的学习自主性没有充分调动，良好的学习习惯没有建立起来的情况下，致使有些人开始怀疑在线课程的有效性。广义的网络课程应该包括利用各种网络资源进行学习的过程。如何将在线课程与翻转课堂结合起来，鼓励并指导学生在现实问题的趋动下，利用网上学习资源，自主研讨，合作学习，是在线课程发展中必须解决的问题。

二、大学英语研讨式学习模式的特点及要求

另一方面，随着大学英语改革的进一步深化，通用英语教学已经远远满足不了学生学习的需要，各大高校纷纷推出着眼于技能训练和综合素质提高的专门用途英语课程（ESP），为加快在线课程建设，有效利用网络资源，培养学生自主學习和实践能力提供了契机，也提出了更高的要求。在大学英语应用提高阶段，学生已经具备了较扎实的语言基础知识，主要要解决的是如何将语言技能与未来的专业研究或实际工作结合起来的问题，从而培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。将在线课程和翻转课堂运用于ESP课程教学，鼓励学生利用在线学习平台学习相关知识点，利用网络收集更多相关资料，在线下合作探索，解决工作环境中的相关问题，正是适应当前课程改革需要，培养学生的实践能力和创新精神的有效途径。而这其中，推动学生将线下学习与线上学习结合起来，有效利用资源，实现课堂翻转的，就是研讨式学习的任务。

研讨式教学是以解决问题为中心的教学方式，通过由教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践、探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能。

它可以培养学生的自学能力、思维能力、创新能力、语言表达能力，从而提高学生的综合素质。因而也有人称之为“问题驱动式教学”（problem-based teaching）。在大学英语ESP课程中， 研讨式教学可以应用于引导学生分析语言现象，归纳语言规律，在实践中验证归纳和推理，从而内化语言技能和对语言现象的把握。教师通常通过交际场景和专业问题的设计，引导学生进行线上学习与资料查找，同时利用网络，及时进行师生沟通，小组成员交流共享，最后还要将学习成果汇总，在班级中通过口头或书面方式集中展示。这样，个体成员的自主学习，小组成员的合作交流，全班同学的反馈互动，都被调动起来，学习效率和效果大大提高。

研讨式学习中重要的一环是小组学习。合理科学的分组，能够促进学生合作学习，使小组成员获得更多交流和展示的机会。以50人的学习班级为例，可将同学们分成10个小组，每组5人，如果隔周做一次汇报，每次5个小组，一个学期16周下来，每个小组就有3到4次的汇报机会，如果小组成员合作学习，轮流汇报，大部分同学都有上台展示的机会。学习分组中，最理想的是擅长不同技能（如听说与读写，资料整理分析与PPT制作等）的同学合作，共同完成项目任务。

三、ESP研讨式学习的步骤

与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，研讨式教学强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；研讨式教学将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

ESP研讨式学习过程一般可分解为五个步骤：指导选题——独立探索——小组合作——大班交流——总结评估。在这个过程中，处理好师与生、教与学之间关系是教学成功的关键，既要尊重学生在学习活动中的主体地位，又要重视发挥教师的引导作用。

（一）指导选题：注重研究性及可操作性

研讨式教学中要设置贴近学生生活、富有吸引力的情境，提出有思考价值的问题，首先要求教师对教学内容有全面、深刻、独到的认识和理解，并且了解学生原有知识基础和能力水平，所设计的问题及任务，学生通过研讨可以得出有效的结果，而且尽量使每位学生都有所收获，且收获不同。因而教师在指导选题时，可以只给大方向的建议，不限定具体的题目，学生通过开学几周的学习，熟悉学习目的及内容，自己确定分组，然后共同寻找选题，而且选题在研究的过程中还可以调整。就以《英文报刊选读》为例，教师只规定研讨的主题或文章体裁，如新闻简报，即要求学生汇报一周要闻并规定涉及几大板块：时政、财经、科技或文教；而新闻体裁则是通过搜索并阅读对同一新闻事件的消息报导、特写及评论文章，归纳这几种体裁文章的写作特点及阅读重点或策略。还可以开展专项话题研讨：如全球变暖、网络安全、恐怖袭击或南海争端等，而话题则需要根据授课时的新闻热点或学生的关注点，师生共同商定。问题和任务需要教师在学习之前就确定下来，要明确地传达给学生，并鼓励学生在探索的过程中，主动与老师交流意见，增删问题或调整研究方法及更新内容。

（二）独立探索：学习查找及筛选信息

学生在理解了学习任务以后，应该首先进行独立的学习及探究。教师提供的网络课程是辅助学习的重要工具，一般包括有关背景知识的文字与音频材料，知识点精讲的视频，以及强化知识点掌握的相关练习。但这远远不是学习的全部内容，更重要的是在问题或任务的引导下，利用网络，进行更广泛的语言实践，通过实践归纳语言规律，以及利用规律来分析语言材料。例如针对新闻简报的任务，学生首先通过在线课堂学习新闻价值的定义，英语新闻的分类以及消息报道的主要模式等等，然后选择一项新闻内容类别，如时政要闻或财经新闻等，通过网络查找并阅读相关文章，归纳重要内容及有用表达。可以建议每位同学侧重一件新闻事件，阅读不同的媒体的报道，比较其在内容选取及措词上的异同，学习有用的表达。

这其中最重要的是训练学生查找和筛选信息，并初步归纳语言规律的技巧。

（三）小组合作：贯穿课下课上、线上线下

项目内容的设计与最终的成果输出应该是多层次的，涉及综合的语言技能，比如，它应该包括项目背景知识介绍，资源输入与文体分析，专业词汇释义，表述输出及提问反馈等环节。从最初的选题，到研究任务的分解与分配，小组成员需要充分的沟通，随时随地分享查找到的文章，交流阅读体会及难点，归纳重要信息，以及探讨解决问题的途径等。这样每一位小组成员都共享其他成员的学习过程。这些交流可以随时随地通过网络完成，在线课程的讨论区与互联网社交媒体平台，给同学们提供了便利的交流渠道。但在最初的选题和任务分解，以及在后来的学习成果汇总、班级汇报前，一定要有当面的讨论。可以说，小组成员的合作学习，贯穿课下课上、线上线下，兼有远程和当面，口头和书面，从而使其交流与协作的能力与技巧能得到充分的发展。

（四）大班交流：鼓励小组之间提问与互动

小组学习成果的展示一般以小组代表口头汇报形式进行，适当借助多媒体，内容侧重语言及文体特点、有用表达及对相关话题的见解。教学组织的难点在于，小组代表汇报过程中，如何吸引全班同学的关注，并尽量使更多的同学有所收获。除了提高代表汇报内容的“知识”含量，提问与互动环节的设计也是有效的促进。比如，汇报的小组在汇报完后，可以提出一个问题，并指定其他小组的一位成员回答，这样可以检验汇报者的表达效果；而其他小组也可以就听到的内容提出相关的问题，全班回答，共同加深对该问题的理解。

（五）总结评估：教师总结与学生自我评估相结合

在汇报后的总结点评中，老师应对涉及重要知识点的内容进行强调，特别是相关定义及规律的概括不够全面及准确的地方，应该及时指出，以免其他同学吸取了错误的概念或不规范的表达，对以后的学习造成不良的影响。另外还要引导学生学会自我評估。在每一个问题完成和每个课程单元结束时要进行学生自我评价和小组评价，内容包括研究方法、学习收获与学习困难等，及时自我认识，调整学习策略。在有条件的情况下（如班级较小，课时充足，学生学习自主性较高等），可以进行各小组之间以及小组成员之间的互评。同时，教师应参与到每个小组及每位同学的自我评估过程中，及时了解其学习情况，给予所需的指导。

四、提高教学效果的建议

（一）加强教师对研讨过程的参与

大学英语ESP网络课程的展开以及研讨式教学的应用，表面上看来教师课堂讲授的时间大大减少，将教师从繁重的备课授课中解脱出来，但实际上要求教师更深入地参与学生学习的过程，并对教师的知识储备及综合能力，提出了更高的要求。教师对于学生选题的指导，对于相关资源的收集和整理，对于学生研究性学习的个性化指导都需要投入大量时间和精力。此外，因为研究性课题自身的开放性，会衍生出一些新的、教师自身都未曾研究和关注过的问题，这需要教师不断地学习和更新知识。在课堂汇报中，一方面，教师作为主持人，要把握好代表发言以及全班研讨时间和进度；另一方面，对于汇报中含混及不准确的内容，应及时指出，澄清认识。而且研讨式教学相对应的过程性评价和多元主体评价，更是要求教师对研讨的全过程充分把握，随时发现问题，与同学探讨解决方法。

总之，在研讨式学习中，教师不再是学生学习的主导，而是他们获取知识信息的支持者与促进者。甚至在专业知识方面，学生的基础会强于教师，教师要能虚心向同学及专业人士请教，不断学习。加强教师对研讨过程的参与，才能达到师生相互促进，共同提高。

（二）完善评价体系和考核机制

为了提高学生大学英语ESP课程研讨式学习的参与性，以取得较好的学习效果，建立完善的评价体系和考核机制是关键。可以鼓励多种考核形式，加强对学生学习过程的考核。成绩考核方式可分为形成性考核和终结性考试。形成性考核，即结合学生平时在线学习记录、完成练习情况、研讨项目的参与及表现、个人及小组评估报告等进行综合考查，作为形成性考核成绩的主要依据。随着在线课程建设及应用的全面展开，过程评估的比重可增加到50%以上。同时终结性考试可结合实际情况，采用多种考核形式。除了传统的开卷或闭卷考试，同时更可以以学期论文或结业报告等形式考查学生对学习内容的掌握。这样以考促教，以考促学，可以有效地提高学生的综合素质。

（三）网络课程建设与更新

大学英语ESP课程，大多涉及最新的学科进展，内容不断更新，因而网络课程资源也需要随时增补更新，一方面课程知识点的选择及教学视频的制作，需要有相对固定的内容，另一方面，语言训练的材料，词汇及用法要紧跟学科发展，使学生学到最时尚最实用的表达方法。

研讨式学习模式在ESP网络课程中的应用，是大学英语教学改革的又一次有益尝试。其不仅是教学方式的变革，更是教学内容的深化和教学理念的创新。网络科技的发展为它提供了技术支持，但要真正发挥其优越性，还需要教师和学生共同转变观念，提高教与学的主动性与积极性，更好地认识社会实际，真正将大学学习与学生未来的工作需要结合起来，以达到培养综合型、应用型人才的目标。

参考文献：

[1]网络课程词条，百度百科网站.http：//baike.baidu.com/view/69969.htm.

[2]翻转课堂词条，百度百科网站.http：//baike.baidu.com/view/10545501.htm.

[3]研讨式教学词条，百度百科网站.http：//baike.baidu.com/view/5980152.htm.

[4]方丽.研讨式教学法在英语阅读教学中的应用.《教学与管理》，2010（27）：112-113.

[5]李佳.研讨式教学法在“商务英语”教学中的运用研究.《中国电力教育》， 2010（12）：228-229.

[6]陈荣华.课堂研讨式学习操作模式的三个特征.《江汉大学学报：社会科学版》，2005，22（2）：91-95.