护理英语课程需求分析与研究

梁丽虹

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.116

摘 要 以长春医学高等专科学校为例，对护理学生开设的护理英语课程进行需求分析，发现学生有强烈的学习动机想要学好护理英语这门课程，但是对护理英语教材和教学方法的认识上有一定的分歧，因此对学习动机和态度、学习目标和教学方法、多媒体资源等给出建议。

关键词 护理英语；专门用途英语；需求分析

中图分类号：H319.1 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）19-0116-02

日益频繁的对外合作与交流对英语教学提出新要求，即英语教学应与各种领域专业内容的教学紧密结合起来。专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）

教学目标是培养和提高学生所学专业领域的英语运用能力。在医学院校，护理英语（English for nursing purposes）课程作为大学英语课程设置的一个重大变革而产生，属于ESP范畴，所以对护理英语的研究应遵循ESP的理论框架，其中最为重要的一个特色便是对学习者进行需求分析和研究。West及Brown[1]等学者指出课程需求分析应该采用多种方法和多方面需求来源，才能保证其可靠性和有效性。

1 研究目的

首先，了解不同层次护理学生对护理英语课程的需求；其次，分析并对比不同层次护理学生的需求，了解护理英语教学实施的现状，优化护理英语课程设置；最后，为护理英语课程的授课教师搭建交流与合作的平台。

2 研究对象

选取长春医学高等专科学校护理系的2014级学生共200人。其中，护理（普通）专业100人，占研究对象的50%；护理（英语）专业100人，占研究对象的50%。

3 研究工具

采用问卷法 在陈群研制的《专门用途英语调查问卷》[2]

和孙燕研制的《关于护理英语学习需求的调查问卷（学生卷）》[3]的基础上进行修改，使问卷具有较好的信度、效度和广度。问卷包括七大项目，其中背景资料4项、动机态度7项、目标14项、教材4项、教师和教学方法4项、评估和自测4项、选择题16项。对动机态度、目标、教材、教师和教学方法、评估和自测的评分采用Likert5级法：A非常同意，B同意，C一般，D不同意，E非常不同意。选择题涉及专业背景第1题，需求技能第2～3题，学习方式第4题，课堂与教学第5～8题，教师第9题，课程设置第10～12题，教材第14～15题，考核方式第16题。最后问卷还设置了开放式问题：你对本门课程的建议。

采用访谈法 访谈的对象为长春医学高等专科学校的护理英语课程的教师和几家大型用人单位（吉大一院、吉大二院、吉大三院、妇产科医院等）护理站的负责人（护士长）。对教师的访谈涉及护理英语课程开设的必要性、授课方式、主要培养学生的技能、教师的素质、教材的开发。对用人单位的访谈涉及对学生知识结构的评价、日常护理英语用语的评价（导诊、问病等）、接待外宾能力的评价、是否满足工作需求的评价。

4 调查结果及分析（发放问卷200份，回收185份）

学生背景资料 调查表明，学生年龄在19～20岁之间，三级考试通过率为50%，医护英语考试通过率为35%。

学习动机和态度 85%以上的学生表示愿意学习护理英语这门课程，并且认为护理英语这门课程很有必要；65%的学生认为来自将来工作上的需要；25%的学生认为以英语为基础掌握更多的专业知识，并且可以提高英语在临床工作中的实际应用能力。但是，学生对如何学好护理英语这门课程还是信心不足，只有10%的学生表示有信心学好这门课程。

学习目标 在护理英语听说读写四个方面的基本功上，学生对读的要求比较多。如70%的学生表示通过学习护理英语，可以阅读医护文章、医生处方、病例、药品说明书等。35%的学生对护理英语课程中交流的要求也比较多，如理解护士或医生指示、理解病人需求和提高交际能力（与外籍病人或外籍医生交流等）。

教材 学生对护理英语的教材非常满意，达到85%以上。其中包括护理专业或职业相关度占75%，教材难易适中占50%。

教师和教学方法 在护理英语教学方法方面，学生意见有些分歧。其中，50%的学生认为上护理英语课时，教师应多和学生用英语交流；40%的学生认为上护理英语课时应多做一些真实情景练习；其他学生比较喜欢现在的教师授课方法。

考核方式 80%以上的学生希望将护理英语课程设置成考试课程，学时在40学时，并且最好在学习完护理专业知识之后即第三学期或者第四学期再开设护理英语课程。

5 对护理英语课程的建议

学习动机和态度 学生对护理英语课程开设的必要性给予了肯定，在这方面教师要充分激发学生对护理英语知识的渴望。但是学生也表示对这门课程信心不够充足，这就需要教师善待学生，要学会赏识学生，在交流中挖掘学生的优点，并使其充分发挥特长，最终达到增强自信的目的。

学习目标和教学方法 针对学生对护理英语阅读方面的需求，教师可以运用精读和泛读相结合的方法，即在课堂上详细讲解一篇护理英语文章（包括护理词汇、英语语法、护理专业知识等），课后给学生布置教材上教师没有讲解的篇章或课外的题目，作为作业或考试来完成。这样既可以扩大学生的知识面，又可以提高学生的阅读水平。针对学生提出的在护理英语课程中增加口语交流的建议，教师可以在课堂上采取灵活多样的教学方法来吸引学生的注意力，并激发学生对护理英语课程学习的积极性，如情境教学法、案例法、角色扮演法、小组讨论法等。

多媒体资源 教师应更好地利用多媒体教学资源，用视频、音频、图像等更好地为学生展示护理专业英语方面的重点与难点。如产科的讲授，学生对剖腹产和自然产这个问题具有浓厚的兴趣，如果教师只是口头讲解，一定是很枯燥的；如果教师先把课程的重点和难点词汇给学生做出讲解，然后为学生播放剖腹产和自然产的英文录像，并要求学生对比找出不同，学生参与课堂的积极性就会被调动起来了。

加强实践教学指导 教师要组织学生开展ESP教学的第二课堂活动，鼓励学生参与ESP课程相关的英语演讲、英语角等，指导学生模拟就业实习活动现场，进行仿真演练。教师应建议学生利用课余时间参加校外实践。另外，教师的考核手段应多样化，以适应ESP课程的实践性，如医学（护理或药学）情景表演考试、医学（护理或药学）PPT课堂展示等。

提高教师素质 教师要不断学习专业知识和英语知识，提高业务水平，包括教学理论水平和教学技术水平。教师要拓展学习英语语言类知识、专业知识、外国文化知识等内容，在教学中以学生为中心进行专题知识的介绍和训练，最终达到驾驭课堂、满足学生需求的目的。教师也应积极参与ESP精品课程的建设活动，进一步了解课程体系，实践“以能力为本位”的教育教学理念和“工学结合”的教育模式。

综上所述，学生对护理英语课程的设置给予了充分的肯定，但是在一些细节方面，教师应根据学生的需求进行进一步的调整，如激发学生的学习动机，树立良好的学习目标和掌握一定的学习方法，利用各种现代化资源，适应护理英语的学习，达到学以致用，满足学生需求。■

参考文献

[1]Brown J D. The Elements of Language Curriculum： a syste-

matic Approach to Program Development[M].Beijing： FLTRP，

2001.

[2]陈群，蔡兰珍.专门用途英语与高职英语教学[J].卫生职业教育，2007（15）：10-11.

[3]孙燕.高职护理专业学生对护理英语的学习需求研究[J].中华医学教育探索杂志，2013（1）：99-102.